電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與檢修專業(yè)一體化課改與學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證分析

人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司委托、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室的研究課題“技工院校一體化課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)研究”，擬評(píng)估自2009年起全國(guó)30所技工院校開展的汽車檢測(cè)與維修等5個(gè)專業(yè)中級(jí)工階段的一體化課程教學(xué)改革試驗(yàn)工作情況，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，探索一體化課程教學(xué)改革科學(xué)、系統(tǒng)、可行的評(píng)價(jià)模式和技術(shù)手段。

課題研究分五個(gè)專業(yè)，其中之一是電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與檢修專業(yè)（簡(jiǎn)稱電氣專業(yè)）。主要研究目標(biāo)為：檢驗(yàn)測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)能力對(duì)本專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況，分析一體化課程教學(xué)改革的效果與存在問題；調(diào)查分析一體化課程教學(xué)改革對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

一、測(cè)評(píng)基本情況

1.測(cè)評(píng)對(duì)象情況

正式測(cè)評(píng)工作于2012年10月19日在黑龍江技師學(xué)院和承德技師學(xué)院同時(shí)進(jìn)行，共計(jì)120名學(xué)生參加，其中試點(diǎn)班60名，非試點(diǎn)班60名。

2.測(cè)評(píng)試題情況

命題組成員由企業(yè)技術(shù)專家和熟悉一體化課程教學(xué)改革的專業(yè)教師組成。

（1）命題依據(jù)及思路。測(cè)評(píng)試題以國(guó)家維修電工中級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和人社部頒發(fā)《電氣專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》為命題依據(jù)，同時(shí)參照人社部組織開發(fā)的工作頁(yè)中學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、過程和評(píng)價(jià)要求。

本次測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)A、B兩卷，其中，A卷的工作任務(wù)融合了“照明電路”和“電子技術(shù)”相關(guān)要求，B卷的工作任務(wù)融合了“電力拖動(dòng)”和“可編程序控制器（PLC）”相關(guān)要求，難度和結(jié)構(gòu)基本保持一致。測(cè)評(píng)試題所設(shè)計(jì)的工作任務(wù)能體現(xiàn)職業(yè)的典型工作任務(wù)特征，測(cè)評(píng)內(nèi)容充分考慮實(shí)際工作崗位的工作要求，測(cè)評(píng)難度充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力水平，測(cè)評(píng)形式充分考慮可操作性。

（2）試題由三部分組成：考生用考卷（測(cè)評(píng)試題、紙筆測(cè)試答卷），考評(píng)員用評(píng)分表與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校用考場(chǎng)工作準(zhǔn)備要求。

3.評(píng)卷與數(shù)據(jù)處理情況

評(píng)卷分為兩部分，實(shí)操評(píng)卷在實(shí)施測(cè)評(píng)的學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，由企業(yè)考評(píng)員、外?？荚u(píng)員、校內(nèi)考評(píng)員組成的考評(píng)組依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生的實(shí)操情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；命題組通過查看監(jiān)控錄像、評(píng)分表，對(duì)實(shí)操成績(jī)?cè)u(píng)定情況進(jìn)行了全面復(fù)核。紙筆測(cè)試由命題組集中評(píng)閱。成績(jī)統(tǒng)計(jì)依據(jù)測(cè)試試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)A、B兩份試題中共84個(gè)評(píng)分點(diǎn)的得分?jǐn)?shù)據(jù)逐項(xiàng)錄入，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，共獲得9104個(gè)數(shù)據(jù)。

二、測(cè)評(píng)結(jié)果分析

從紙筆測(cè)試和實(shí)操測(cè)試的總得分、職業(yè)行動(dòng)維度得分、紙筆測(cè)試中綜合職業(yè)能力維度得分、相關(guān)性項(xiàng)目等方面對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，情況如下。

1.試點(diǎn)班總體得分優(yōu)于非試點(diǎn)班且差異顯著

測(cè)評(píng)結(jié)果如圖1所示，試點(diǎn)班的總體學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于非試點(diǎn)班，試點(diǎn)班學(xué)生普遍較好地解決了測(cè)評(píng)任務(wù)中的問題。具體體現(xiàn)在試點(diǎn)班的總分平均得分率高于非試點(diǎn)班，且差異顯著，差異主要來自于紙筆測(cè)試部分。紙筆測(cè)試的平均得分率均比較低，實(shí)操測(cè)試平均得分率均比較高。

圖1 電氣專業(yè)試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班學(xué)生總分、

紙筆及實(shí)操成績(jī)的平均得分率分布圖

2.在職業(yè)行動(dòng)維度相關(guān)的五項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)上，除職業(yè)素養(yǎng)外，試點(diǎn)班優(yōu)于非試點(diǎn)班

測(cè)評(píng)結(jié)果如圖2所示，試點(diǎn)班除職業(yè)素養(yǎng)外的職業(yè)行動(dòng)能力優(yōu)于非試點(diǎn)班，測(cè)評(píng)學(xué)生在實(shí)施/檢查控制方面基本達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在明確任務(wù)/獲取信息和制定/確定方案的測(cè)試指標(biāo)上，平均得分率均偏低，尤其是非試點(diǎn)班，說明與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定差距。

圖2 電氣專業(yè)試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班學(xué)生

職業(yè)行動(dòng)維度的平均得分率分布圖

3.在紙筆測(cè)試的綜合職業(yè)能力方面，試點(diǎn)班優(yōu)于非試點(diǎn)班且差異顯著

測(cè)評(píng)結(jié)果如圖3所示，試點(diǎn)班紙筆測(cè)試的綜合職業(yè)能力優(yōu)于非試點(diǎn)班，但試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班的各項(xiàng)平均得分率都不高，說明與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有差距。

4.在完成職業(yè)工作任務(wù)的工作過程、知識(shí)獲得方面，試點(diǎn)班優(yōu)于非試點(diǎn)班

以A卷為例，A卷紙筆測(cè)評(píng)各項(xiàng)平均得分率如圖4所示。紙筆測(cè)試考核學(xué)生為完成職業(yè)工作任務(wù)所需要的工作過程知識(shí)的掌握情況。職業(yè)工作過程知識(shí)包括引導(dǎo)行動(dòng)——是什么的知識(shí)、解釋行動(dòng)——怎么做的知識(shí)和反思行動(dòng)——為什么的知識(shí)。試點(diǎn)班學(xué)生的職業(yè)工作過程知識(shí)基礎(chǔ)更扎實(shí)。一體化課程改革以典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程不斷增加工作過程知識(shí)，所以試點(diǎn)班學(xué)生的工作過程知識(shí)比較扎實(shí)；而傳統(tǒng)教學(xué)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生對(duì)與實(shí)操能力緊密相關(guān)的工作過程知識(shí)沒有足夠的重視，導(dǎo)致非試點(diǎn)班學(xué)生僅關(guān)注到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，工作過程知識(shí)較欠缺?？偨Y(jié)與反思是對(duì)事情進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié)，是一種提高自身業(yè)務(wù)能力的主要方式。總結(jié)與反思習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的。從總結(jié)與反思行動(dòng)知識(shí)的掌握情況看，試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班的情況都不理想，得分率都很低。恰恰這是技工院校學(xué)生群體的主要特征之一，為此在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生總結(jié)與反思習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。

圖4 電氣專業(yè)試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班測(cè)評(píng)學(xué)生A卷紙筆測(cè)評(píng)各項(xiàng)平均得分率

5.試點(diǎn)班學(xué)生的安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)比非試點(diǎn)班強(qiáng)且差異顯著

（1）安全意識(shí)情況。以B卷為例，B卷測(cè)試項(xiàng)目“電路設(shè)置有必要的保護(hù)功能”測(cè)評(píng)學(xué)生的安全意識(shí)。測(cè)試項(xiàng)目的結(jié)果如表1所示，說明試點(diǎn)班學(xué)生有較強(qiáng)的安全意識(shí)，對(duì)電路的完善考慮得更多、更細(xì)，更能滿足真實(shí)工作情境的要求。

表1 電氣專業(yè)試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班測(cè)評(píng)學(xué)生B卷紙筆測(cè)試檢驗(yàn)結(jié)果（電路設(shè)置保護(hù)功能）

測(cè)試

項(xiàng)目 配分 班級(jí)

類型 平均得分率 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 顯著性 備注

電路設(shè)置有必要保護(hù)的功能 2 試點(diǎn)班 80.8% 1.6167 A0.387 0.000*** 試點(diǎn)班更加關(guān)注安全，更能滿足真實(shí)工作情境的要求

非試

點(diǎn)班 38.3% 0.76667 0.807

（2）質(zhì)量意識(shí)情況。以A卷為例，A卷測(cè)試項(xiàng)目“照明電路元件安裝”測(cè)評(píng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。其測(cè)試結(jié)果如圖5所示。說明試點(diǎn)班學(xué)生在安裝照明電路時(shí)，能在美觀和功能之間找到很好的平衡點(diǎn)，電路的連接布局合理、美觀，而非試點(diǎn)班過于關(guān)注功能的實(shí)現(xiàn)和布線的便利，欠缺綜合考慮，這將不利于檢修等后期維護(hù)。

圖5 電氣專業(yè)試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班測(cè)評(píng)學(xué)生

A卷實(shí)操測(cè)試檢驗(yàn)結(jié)果分布圖（安裝工藝）

（3）成本意識(shí)情況。以A卷為例，A卷測(cè)試項(xiàng)目“選擇合適電氣元件，列出所需材料清單”測(cè)評(píng)學(xué)生的成本意識(shí)，測(cè)試結(jié)果如圖6所示。說明試點(diǎn)班學(xué)生能依據(jù)工作任務(wù)的實(shí)際情況，關(guān)注元件的性價(jià)比（注：由于材料的選擇要求學(xué)生具有一定的成本意識(shí)和計(jì)劃能力，能在給定的眾多元器件中挑選出最合適的元件，既要考慮設(shè)備功能、材料價(jià)格，又要考慮安裝工藝）。反之，非試點(diǎn)班在教學(xué)過程很少關(guān)注元器件的價(jià)格，在選擇元件上只考慮了功能的實(shí)現(xiàn)，沒有綜合考慮系統(tǒng)的成本和安裝的便利等因素，這與實(shí)際工作存在差距。

圖6 電氣專業(yè)試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班測(cè)評(píng)學(xué)生

A卷紙筆測(cè)試檢驗(yàn)結(jié)果分布圖（材料選擇）

安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)是職業(yè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。測(cè)評(píng)結(jié)果表明，一體化課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生該素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.被測(cè)學(xué)生不熟悉電氣職業(yè)在實(shí)際工作中的工程圖紙要求

在A卷中“畫出照明電路安裝接線圖”項(xiàng)目的測(cè)試檢驗(yàn)結(jié)果如圖7所示，得分率均較低，說明試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班學(xué)生都忽視了工程圖紙的使用，而工程圖紙?jiān)趯?shí)際工作中普遍存在，對(duì)電路的施工有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施直接影響著對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，應(yīng)包含工作情境、工作對(duì)象和工作資料等實(shí)際工作內(nèi)容，如在電氣實(shí)際工作中使用的工程圖紙等；在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施上，教學(xué)過程要與工作過程相結(jié)合，并加強(qiáng)基本概念和與工作過程緊密相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。測(cè)評(píng)結(jié)果反映出學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)未能包含實(shí)際工作的內(nèi)容，教學(xué)與實(shí)際工作要求存在一定差距。

圖7 電氣專業(yè)試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班測(cè)評(píng)學(xué)生

A卷紙筆測(cè)試檢驗(yàn)結(jié)果分布圖（安裝接線圖）

7.被測(cè)學(xué)生文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力均欠缺，試點(diǎn)班相對(duì)較好

（1）文字表達(dá)能力。以A卷為例，A卷測(cè)評(píng)項(xiàng)目“寫出照明電路的工作原理”測(cè)評(píng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，測(cè)評(píng)結(jié)果如圖8所示。而被測(cè)學(xué)生的實(shí)操測(cè)試得分均較高，說明學(xué)生對(duì)整個(gè)方案和其中電路的工作原理比較了解，但是紙筆得分較低，從答卷看，學(xué)生不擅長(zhǎng)文字的應(yīng)用，說明文字表達(dá)能力有欠缺。

圖8 電氣專業(yè)試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班測(cè)評(píng)學(xué)生

A卷紙筆測(cè)試檢驗(yàn)結(jié)果分布圖（原理描述）

（2）口頭表達(dá)能力。以B卷為例，測(cè)評(píng)要求中，被測(cè)學(xué)生完成實(shí)操考試內(nèi)容后，要向考評(píng)員演示電路的功能，介紹元件作用和電路原理，并現(xiàn)場(chǎng)回答考評(píng)員的問題，以考察學(xué)生的邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力。該項(xiàng)目測(cè)評(píng)結(jié)果如圖9所示。可見，被測(cè)學(xué)生口頭表達(dá)能力有欠缺。

圖9 電氣專業(yè)試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班測(cè)評(píng)學(xué)生

B卷實(shí)操測(cè)試檢驗(yàn)結(jié)果分布圖（展示與溝通）

文字和口頭的表達(dá)能力屬于職業(yè)能力中的溝通交流能力。結(jié)果顯示，測(cè)評(píng)學(xué)生這方面的能力均有欠缺。職業(yè)教育應(yīng)該突出其教育功能，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。除了在課程教學(xué)過程中加以重視外，還可以通過開展各類豐富多彩活動(dòng)，如各類社團(tuán)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)和自愿者活動(dòng)等，為學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)。

8.被測(cè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的總體情況較好，無顯著差異

（1）測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略上比較一致，整體情況較好。如圖10所示，電氣專業(yè)的試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班學(xué)生僅在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“外在目標(biāo)導(dǎo)向”方面存在著顯著差異，在其余各項(xiàng)上得分整體情況接近，且整體情況較好。其中試點(diǎn)班學(xué)生在“外在目標(biāo)導(dǎo)向”方面得分明顯高于非試點(diǎn)班，說明試點(diǎn)班的學(xué)生更愿意通過學(xué)習(xí)取得好成績(jī)，獲得他人的認(rèn)可；測(cè)評(píng)學(xué)生在“時(shí)間管理”方面得分較低，說明在教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間的主觀意識(shí)；測(cè)評(píng)學(xué)生在“同伴學(xué)習(xí)”方面得分較高，說明小組學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)。

圖10 電氣專業(yè)試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班測(cè)評(píng)學(xué)生

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略各項(xiàng)上的平均分

（2）測(cè)評(píng)學(xué)生在元認(rèn)知自主學(xué)習(xí)策略上比較一致。如圖11所示，在元認(rèn)知自主學(xué)習(xí)策略各項(xiàng)上，電氣專業(yè)的試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班學(xué)生的得分均無顯著性差異。相對(duì)來說，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)策略和設(shè)計(jì)過程中對(duì)設(shè)計(jì)能力要求的關(guān)注較好，而設(shè)計(jì)過程中對(duì)功能性能力要求和過程性能力要求的關(guān)注，以及總結(jié)和反思還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

圖11 電氣專業(yè)試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班測(cè)評(píng)學(xué)生

在元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略各項(xiàng)上的平均分

9.B卷的紙筆測(cè)試與實(shí)操測(cè)試存在顯著相關(guān)

對(duì)B卷紙筆測(cè)試與實(shí)操測(cè)試相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。其中紙筆測(cè)試內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)中的2～5項(xiàng)是實(shí)操測(cè)試1項(xiàng)的相關(guān)理論知識(shí)；紙筆測(cè)試內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)中的1項(xiàng)是實(shí)操測(cè)試2項(xiàng)的相關(guān)理論知識(shí)。測(cè)試結(jié)果表明，紙筆測(cè)試與實(shí)操測(cè)試存在顯著相關(guān)，說明了本次測(cè)評(píng)的命題是科學(xué)的、合理的，能測(cè)試學(xué)生真實(shí)的綜合職業(yè)能力水平。

表2 電氣專業(yè)B卷紙筆測(cè)試與實(shí)操測(cè)試相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

試卷類型 內(nèi)容 相關(guān)性 顯著性

電氣B卷 紙筆測(cè)試的內(nèi)容包括：1.生產(chǎn)線傳輸帶PLC的I/O分配表；2.控制電路（PLC的I/O接線圖）；3.主電路圖；4.材料清單；5.電路工作原理，不含方案的優(yōu)點(diǎn) 0.521 0.000***

實(shí)操測(cè)試的內(nèi)容包括：1.電路安裝；2.PLC編程，不含職業(yè)素養(yǎng)與安全生產(chǎn)

以黑龍江技師學(xué)院為例，將B卷得分較低的學(xué)生和得分較高的學(xué)生成績(jī)匯總，從成績(jī)分布情況可以看出：紙筆測(cè)試得分較低的學(xué)生，實(shí)操測(cè)試得分也較低；紙筆測(cè)試得分較高的學(xué)生，實(shí)操測(cè)試得分也相應(yīng)較高；沒有出現(xiàn)紙筆測(cè)試得分很低卻實(shí)操測(cè)試得分很高，或者紙筆測(cè)試得分很高卻實(shí)操測(cè)試得分很低的現(xiàn)象。這再次說明了紙筆測(cè)試內(nèi)容對(duì)實(shí)操測(cè)試內(nèi)容具有指導(dǎo)和支持的作用，說明學(xué)校的教學(xué)應(yīng)關(guān)注工作過程知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的形成。

三、結(jié)論

1.測(cè)評(píng)模型、命題、數(shù)據(jù)分析方法科學(xué)，測(cè)評(píng)管理規(guī)范

測(cè)評(píng)采用第三方評(píng)價(jià)方式，由技術(shù)專家、專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員共同組成測(cè)評(píng)命題組，嚴(yán)格按照測(cè)評(píng)模型組織命題，并制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考場(chǎng)準(zhǔn)備要求等，測(cè)評(píng)以紙筆測(cè)試和實(shí)操測(cè)試的形式進(jìn)行；測(cè)評(píng)院校的組織管理工作按考場(chǎng)準(zhǔn)備要求嚴(yán)格執(zhí)行，考評(píng)員依據(jù)評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)評(píng)學(xué)生的答卷和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定；測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法科學(xué)、準(zhǔn)確，可信度高。

2.一體化課程教學(xué)改革能有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，但還存在一定差距

試點(diǎn)班學(xué)生的總成績(jī)、工作過程能力和紙筆測(cè)試綜合職業(yè)能力優(yōu)于非試點(diǎn)班，在安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)方面也具有顯著優(yōu)勢(shì)。說明測(cè)評(píng)學(xué)校一體化課程教學(xué)改革能有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。但是測(cè)評(píng)結(jié)果同時(shí)顯示：測(cè)評(píng)學(xué)生電氣制圖和工程圖紙閱讀能力、口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力均欠缺。說明教學(xué)過程對(duì)實(shí)際工作情境、工作對(duì)象、工作方法、工作交流等方面關(guān)注不夠，學(xué)生的關(guān)鍵能力仍需提高，一體化課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀與職業(yè)人的職業(yè)工作要求存在差距。

（本文由廣州市輕工高級(jí)技工學(xué)校謝燕美、廣州市工貿(mào)技師學(xué)院伍尚勤、廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校陳彩鳳執(zhí)筆，電氣專業(yè)課題組成員還有：廣州市高級(jí)技工學(xué)校呂強(qiáng)松、廣州市輕工高級(jí)技工學(xué)校陳琨韶、廣州市輕工高級(jí)技工學(xué)校伍金浩。本報(bào)告是技工院校一體化課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)研究課題之電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與檢修專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)報(bào)告，僅供參考。）