情感教學(xué)策略在高職英語分層教學(xué)中的應(yīng)用研究

高雋 郝雅楠 堃梁 齊麗榮

【摘要】英語教學(xué)過程中的情感問題受到廣泛重視。以高職英語分層教學(xué)為背景，分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，研究高職英語分層教學(xué)過程中的情感教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生實際情況實施情感教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職英語；情感教學(xué)；分層教學(xué)

情感因素在高職英語的教學(xué)活動中產(chǎn)生的作用是巨大的。研究表明，學(xué)習(xí)者參與語言學(xué)習(xí)活動的心理因素主要有兩種：一種是認(rèn)知因素或者叫智力因素，主要有感知、記憶、想象、思維等要素；一種是情感因素，或者叫非智力因素，主要由動機(jī)、興趣、情感、意志等要素組成。非智力因素在學(xué)習(xí)過程中起著動力、維持、強(qiáng)化作用，可以說直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。從教育心理學(xué)的角度看，智力因素和非智力因素相互依存、密不可分。在學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)智力因素與情感因素相互作用才可能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職高專學(xué)生的生源相對比較復(fù)雜，英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、英語基礎(chǔ)薄弱

由于生源復(fù)雜，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求[4]，入學(xué)詞匯基本要求為1000個，A級為1600個，可是，不少學(xué)生人學(xué)時實際掌握的詞匯遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量的匾乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高和后續(xù)學(xué)習(xí)能力，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸，給高職英語教學(xué)帶來了困難。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

受高中階段為高考而學(xué)習(xí)的思維慣性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在過重的功利向?qū)?，具體表現(xiàn)為重應(yīng)試、輕應(yīng)用，忽視了學(xué)習(xí)語言的真正目的是實際運(yùn)用和交流。部分學(xué)生抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，無法真正參與到課堂氣氛和師生互動之中。同時，部分學(xué)生入校后，沒有了高考的壓力，沒有了學(xué)習(xí)的動力，也就喪失了進(jìn)取的目標(biāo)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，造成“不知道為什么學(xué)”、“不知道怎么學(xué)”。

3、缺少自信，對英語學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理和厭學(xué)情緒

學(xué)生們由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，特別是有的學(xué)生遭遇高考挫折后，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的自卑心理，不能很快地調(diào)整心態(tài)面對新的學(xué)習(xí)生活，挫敗感十足，對英語學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理和厭學(xué)情緒，焦慮現(xiàn)象普遍存在，心理壓力較大，擔(dān)心失敗再一次降臨，害怕考試不及格，無法畢業(yè)?；蛘邔τ⒄Z學(xué)習(xí)存在錯誤的認(rèn)識，覺得自己沒有能力學(xué)好英語，所以他們在進(jìn)人大學(xué)后根本就提不起學(xué)習(xí)英語的勇氣，無法面對現(xiàn)實。有學(xué)生覺得自己英語基礎(chǔ)薄弱，即使再努力也跟不上，個別學(xué)生甚至打算放棄，拒絕參與課堂活動，對教師有抵觸情緒。

二、分層次教學(xué)中的情感教學(xué)策略

鑒于目前高職學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，教師要根據(jù)學(xué)生的知識層面，進(jìn)行分層教學(xué)，分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。設(shè)計針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對高職英語分層次教學(xué)的實際，根據(jù)學(xué)生實際情況實施不同的情感教學(xué)策略，加強(qiáng)情感交流，充分發(fā)揮情感因素在英語教學(xué)中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、改變評價方式，放下心理包袱

改變單純以考試為主的評價體系。因為學(xué)生基礎(chǔ)不同，單純以期末考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)很容易挫傷基礎(chǔ)差的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。本著以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，注重多元評價的激勵和教育功能，既注意總結(jié)性評價，也注意形成性評價；既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，也注意學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。老師要看到學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，以表揚(yáng)和鼓勵為主，幫助其培養(yǎng)自信，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。如，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)、平時測驗、英文歌曲或演講成績納入最后的評價中，這有助于基礎(chǔ)差的學(xué)生放下心理包袱，在平時的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

2、關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教師要調(diào)控學(xué)生的消極情緒，使之向積極的方面轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該充分了解每個學(xué)生的英語水平和性格特點(diǎn)，對學(xué)生平時積聚下來的學(xué)習(xí)上的困難或思想上的顧慮，要經(jīng)常咨詢，同時根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的幫助和指導(dǎo)；對學(xué)生課堂上表現(xiàn)出的浮躁、厭學(xué)、焦慮等消極情緒要因勢利導(dǎo)，讓其情緒及時得到發(fā)泄?？傊?，在英語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓他們始終保持一種良好的心境。同時，教師要使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)英語的目的，讓學(xué)生認(rèn)識到英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，在國際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域都是一個重要的交際工具。因此，學(xué)好英語具有深遠(yuǎn)的意義。

針對基礎(chǔ)較差學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍信心不足的問題，教師在英語教學(xué)中要堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，任何傷害他們自尊心的言行都不可取。對于怕羞、怕講錯的學(xué)生，教師要耐心教育，及時發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，并加以肯定、表揚(yáng)，幫助他們樹立信心；對于不認(rèn)真參與、馬虎的學(xué)生要時時督促；對于成績差的學(xué)生，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，明確努力方向，激勵他們大膽、刻苦地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自尊心和積極性。同時，要給學(xué)生介紹英語國家的文化，比如西方的一些特色節(jié)日———愚人節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等，介紹這些節(jié)日的由來與習(xí)俗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、加強(qiáng)學(xué)生主導(dǎo)地位，提高學(xué)習(xí)熱情

為了讓英語教學(xué)和學(xué)習(xí)有正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了實際運(yùn)用和交流，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念。在傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)活動的主角，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而事實上，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的生活場景，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬情景對話，循序漸進(jìn)地鼓勵學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，讓他們自由的、創(chuàng)造性的進(jìn)行表達(dá)。

針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師鼓勵學(xué)生多參加各種英語活動，加強(qiáng)英語交流訓(xùn)練。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可指導(dǎo)他們制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做些有一定難度的練習(xí)，但又要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合不同專業(yè)的特色，我們可以提出更有針對性、更具個性的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，使學(xué)生切實感受到和實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，提高英語學(xué)習(xí)的熱情。例如，某些文科專業(yè)（如文秘等專業(yè)）要求學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)信函寫作，外賓接待用語及禮儀等；某些工科專業(yè)（如模具、機(jī)械等專業(yè)）應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯產(chǎn)品說明書的能力。

三、結(jié)語

總而言之，情感因素在高職英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在分層教學(xué)過程中，充分考慮情感因素，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況實施情感教學(xué)策略，積極營造良好的情感氛圍，消除自卑、焦慮和恐懼等不良情緒，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而能有效提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研課題（13YQ1005）

項目名稱：情感教學(xué)策略在高職英語分層教學(xué)中的應(yīng)用研究

作者簡介：

高雋（1981-），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)法研究；

郝雅楠（1982-），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語語言學(xué)研究；

梁堃（1984-），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事公共英語課程教學(xué)工作；

齊麗榮（1978-），女，河北石家莊人，白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校講師，主要從事英美文學(xué)研究工作；