淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

李陽(yáng)英

【摘要】課堂教學(xué)的有效性必須重視“對(duì)話”的有效性，養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)“好習(xí)慣”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效性；量化；對(duì)話；好習(xí)慣

一、學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是量化教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)

大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性首先要關(guān)注的是效益量化，課堂教學(xué)的目標(biāo)盡可能的具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長(zhǎng)久的效益所產(chǎn)生的積淀。

二、課堂教學(xué)的有效性必須重視“對(duì)話”的有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀教學(xué)界定為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。新課程實(shí)施以來(lái)，“對(duì)話”這個(gè)詞就頻繁地出現(xiàn)在各種教學(xué)雜志上，但大多數(shù)老師并沒(méi)有準(zhǔn)確把握對(duì)話的實(shí)質(zhì)。我們不得不思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、“對(duì)話”是不是“問(wèn)答”的代名詞

許多老師以為師生之間一問(wèn)一答的過(guò)程就構(gòu)成了對(duì)話，而沒(méi)有關(guān)注到多向的互動(dòng)狀態(tài)，于是對(duì)話就變成了把學(xué)生的回答牽引到預(yù)設(shè)的答案之中。這樣的“對(duì)話”指向單一，沒(méi)有智慧的交鋒和價(jià)值的提升。老師雖然不再獨(dú)霸語(yǔ)言的舞臺(tái)，卻還是思想的霸主，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入生命層次的發(fā)展?！皩?duì)話”從專家的理論層面走向教師的實(shí)踐層而時(shí)出現(xiàn)了偏差，其根源還在于大多數(shù)老師存在認(rèn)識(shí)上的不足。那么，對(duì)話的特征到底是怎樣的呢？對(duì)話強(qiáng)調(diào)的是師生雙方思想的敞開與接納，是一種在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)視界融合、精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng)。教學(xué)中的“對(duì)話”，就是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過(guò)程。

2、對(duì)話可不可以脫離文本架空交流

現(xiàn)在有些語(yǔ)文課為了讓學(xué)生有一個(gè)更大的發(fā)展空間，在后半程的學(xué)習(xí)中安排一個(gè)拓展性環(huán)節(jié)。有的設(shè)計(jì)脫離文本的價(jià)值取向，甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流，這樣不僅沒(méi)有提升課文的意義，反而沖淡了研讀課文時(shí)形成的價(jià)值主題。在這樣的拓展性環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往旁征博引，把課外的許多東西搬進(jìn)課內(nèi)，師生、生生之間另起爐灶的的對(duì)話也由此演繹得淋漓盡致。這樣的對(duì)話難道是閱讀教學(xué)中成功的對(duì)話嗎？我們認(rèn)為，閱瀆教學(xué)的對(duì)話還是要憑借教材內(nèi)容來(lái)組織話題。

3、對(duì)話中老師要不要及時(shí)處理信息

新課堂是民主的，更是開放的，但問(wèn)題一開放，學(xué)生噴涌而出的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解就肯定是五花八門的。現(xiàn)在有些課上老師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，錯(cuò)誤的信息不予否定，只是以“請(qǐng)坐”等含糊的語(yǔ)言搪塞過(guò)去，造成學(xué)生思想的混亂。有些課上一次次閃現(xiàn)創(chuàng)新火花的信息，老師卻只是簡(jiǎn)單地肯定，而沒(méi)有對(duì)這些信息進(jìn)行重組，引發(fā)學(xué)生的二次思考，造成寶貴的課程資源的浪費(fèi)。有些課上學(xué)生發(fā)出了完整深刻的信息，而老師卻沒(méi)有及時(shí)地將它們定格下來(lái)，引領(lǐng)全體學(xué)生體驗(yàn)思維與情感的高峰，而是一句“你說(shuō)得太好了！”便把這一信息輕易略過(guò)了。面對(duì)紛至沓來(lái)、良莠不一的信息，大多數(shù)教師還不具備瞬間處理的能力，更不用說(shuō)用重組信息來(lái)提升對(duì)話的意義了。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要在課前與文本充分對(duì)話，使自己既對(duì)文本精神充分把握，又有獨(dú)到的見解。這樣，課中才能保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出敏捷的反應(yīng)。其次在課上遇到一時(shí)難以處理的信息時(shí)，應(yīng)該把評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)先讓給學(xué)生，他們往往會(huì)帶來(lái)智慧，同時(shí)也給自己的思維騰出時(shí)間。

三、設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)方式，是提高課堂教學(xué)有效性的核心

1、有效的引導(dǎo)，讓語(yǔ)文課不迷失方向。語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性與‘人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，‘工具也就無(wú)法成為工具，‘人文也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。所以語(yǔ)文課一定要緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的‘語(yǔ)文味，有效引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫什么的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩‘怎樣寫、為什么這樣寫，理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心，只有這樣做，語(yǔ)文課才不會(huì)迷失方向，才能既符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力?！?/p>

2、有效的合作學(xué)習(xí)，能取長(zhǎng)補(bǔ)短。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問(wèn)題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

3、進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展探究性學(xué)習(xí)是值得提倡的學(xué)習(xí)方式，但如果只是盲目推崇，而把傳統(tǒng)教學(xué)中積淀下來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)給丟了，那只能是得不償失?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀中感悟，但往往忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生在課堂上往往是“只見樹木、不見森林”。長(zhǎng)久下去，學(xué)生寫起文章來(lái)勢(shì)必會(huì)結(jié)構(gòu)不清、思路模糊。因此，語(yǔ)文學(xué)科中的探究性學(xué)習(xí)還要“把根留住”，不妨增加一些理清文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)行文線索，感悟前后呼應(yīng)等獨(dú)具語(yǔ)文個(gè)性的東西。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握，做到部分探究中回歸，總結(jié)遷移中同歸，遵循從整體到部分再到整體的閱讀教學(xué)規(guī)律。

四、養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)“好習(xí)慣”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

中國(guó)青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)?！绷?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一種習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是好習(xí)慣，將會(huì)終身受益。一般說(shuō)來(lái)，習(xí)慣可以在有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練中形成，也可以在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中形成。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須在有意識(shí)的訓(xùn)練中形成，不允許也不可能在無(wú)意識(shí)中自發(fā)地形成，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣與一般習(xí)慣的根本區(qū)別。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有些習(xí)慣可能側(cè)重于某個(gè)學(xué)習(xí)階段，而有些習(xí)慣可能是自始至終都要培養(yǎng)的，前一個(gè)階段往往為后一個(gè)階段起到鋪墊作用。為此，我分三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，低年級(jí)：讀寫姿勢(shì)正確，寫好鉛筆字，專心聽講，積極發(fā)言，勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀，認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)會(huì)查字典。中年級(jí)：寫好鋼筆字，學(xué)寫毛筆字，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，堅(jiān)持寫日記，讀書要有選擇，讀書要做記號(hào)，留心觀察事物，愛(ài)護(hù)圖書。高年級(jí)：讀書做筆記，隨時(shí)使用工具書，勤于收集資料，不懂就問(wèn)，多種渠道學(xué)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)修改作文，博覽篤行，在實(shí)踐中用語(yǔ)文。

總之，只要我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中躬身實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略，我們的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)迎來(lái)又一個(gè)明媚的春天。