如何在初中數(shù)學教學中做好探究性問題的引導

朱英

【摘要】新課程改革教學中也充分體現(xiàn)出了這一點。初中數(shù)學課程學習內(nèi)容每一小節(jié)都有一個“探究性”問題，要求學生進一步去探究，加上教師的組織引導從而得出所需結(jié)論，這個過程就是一個以自主探究學習的過程。要讓學生真正學到知識，完全掌握學習內(nèi)容是教師的一項重要任務。

【關鍵詞】探究性；新課程；引導

新課程的改革使教師的教和學生的學又有了新的教學理念，對學生綜合性知識的擴展也有了一定的認識，課程的每一節(jié)內(nèi)容大多以“探究”的形式讓學生自主學習、主動探究。所以，為了幫助學生完成學習任務。筆者在教學中采用了以下幾種自認為較為成功的教學方式，就是教師引導學生自主學習，使學生在不知不覺中獲得意想不到的收獲。

一、統(tǒng)籌式引導

統(tǒng)籌式引導就是指要積極地調(diào)動學生探究問題的主動性和發(fā)展學生的活力，培養(yǎng)學生充分的自信心，給學生自由的學習環(huán)境、良好的學習氛圍。正確地引導、適當?shù)攸c撥，通過創(chuàng)設問題情景，引導學生遵遁數(shù)學知識的形成規(guī)律，讓學生以探究的方式進行數(shù)學學習。在教學過程中，教師以科學方法論的思想引導學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過質(zhì)疑、探究、討論問題，主動地獲取知識并運用知識解決實際問題，在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度及價值觀等方面得到充分發(fā)展，從而使學生能自發(fā)、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅。通過統(tǒng)籌安排并逐步引導，使學生不斷地開闊思路，得出問題的正確性。

二、強壓式引導

筆者的“強壓式”并不是強迫學生學習，更不是加大學生的學習負擔和學習壓力，而是一種用較奇特的實驗現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事再加上自己豐富的知識經(jīng)驗，主動、自然地壓在學生頭上，而此時學生情緒正處于亢奮之中，那就讓學生主動探索，揭示“奇”的奧秘，通過“做一做”、“猜一猜”、“玩一玩”、“拼一拼”等數(shù)學游戲，主動而又樂于承擔這種具有一定思考型和挑戰(zhàn)型的問題，將問題自行解決，并達到提高學生學習意識的目的，從而發(fā)揮了自主教學的優(yōu)勢。例如，在學習統(tǒng)計與概率時，聯(lián)系實際揭露一些社會上的“有獎游戲”的騙局：讓學生懂得數(shù)學概率的實際意義，也教會了學生不要輕易上當。這樣，在教學過程中，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也注重了他們的社會經(jīng)驗，更激發(fā)了學生的求知欲望，并獲得了良好的教學效果。

三、走梯式引導

不論山有多高，只要肯攀登，就一定能到達峰頂。其實我們解決問題的過程不就像登山嗎？也就好比是走樓梯，當你走上第一層臺階時，也會很自然地走上第二層臺階，而且一定能走到最高層。這種解決問題的引導方式就好比是教師牽著學生的手一層一層地走上去，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生強烈的學習興趣，使學生層層有思考問題的機會。例如，在學習平方差公式時，先讓學生做下面各題，1.（x+1）（x-1），2.（1+2a）（1-2a），3.（x+3y）（x-3y），4.（b+2a）（b-2a）。然后讓學生觀察結(jié)果從而發(fā)現(xiàn)平方差公式。又如，對“多邊形內(nèi)角和定理”的探討，筆者先讓學生寫出三角形的內(nèi)角和度數(shù)并且畫出圖形，同樣地再寫出四邊形、五邊形的內(nèi)角和的度數(shù)，也畫出相對應的圖形，讓學生繼續(xù)觀察圖形，提出問題，四邊形可以劃分為幾個三角形？五邊形呢？多一條邊會是什么結(jié)果？學生就會跟著筆者的思路去探索問題，不難得出多邊形的內(nèi)角和定理，使學生在愉快和諧的氣氛中輕松地學習，并能很快掌握，從而達到解決問題的目的。

四、對話交流式引導

對話交流式引導并不難，作為教師應掌握這一門技巧，其實是由教師和學生共同思考，從現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，由教師用分析法或綜合法一邊提問題，一邊讓學生回答，體現(xiàn)表達和交流的探索活動，獲得知識并引導學生建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法。例如，在學到銀行利潤率問題時，筆者提前讓學生收集各大銀行存款單和取款單實物，在學習中通過教師問、學生答的方式來探討、了解哪種存款方式所得的利息高？進一步理解本金、利息、利率的計算，這樣學生比較感興趣，又培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力，滲透學以致用的思想。其次在教學中也要讓學生體驗成功，享受樂趣。用自己的真情點燃學生心中的圣火，用真情溫暖每一位學生。

探究教學是學生獲得數(shù)學知識并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，數(shù)學探究教學不是先將數(shù)學結(jié)論直接告訴學生，而是讓學生在舊知識的基礎上通過各式各樣的探究活動，諸如觀察、實驗、調(diào)查、收集資料、猜想論證等自己得出數(shù)學規(guī)律或結(jié)論，使他們參與并體驗數(shù)學知識的獲得過程。學生學習是靠自我主動意識的能力，教師的引導就是點撥學生發(fā)揮其才能的主動脈。在教學實踐中，教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，采用正確的方法和策略，在教學中強調(diào)學生動手、動口、動腦，重視學生之間的交流與合作，將學生的主動學習和教師的正確引導發(fā)展為一種特殊的凝聚力，在數(shù)學探究學習中發(fā)揮其主要作用。另外探究性學習活動可通過外在行為活動促進學生內(nèi)在思維活動的發(fā)展，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一種重要途徑，對迎合學前的教改潮流，推進素質(zhì)教育大有幫助。

總之，教師應讓學生主動探究、勇于實踐，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，以極大的熱情投身到整個學習過程中，不論怎樣，我們應當采取適當?shù)姆椒?，使學生在學習過程中有足夠的時間去探索、去試驗，相信學生通過自主學習也一定能有很大收獲。另外，我們要提倡合作交流，強調(diào)在活動過程中，學生應多與同伴進行交流，之后向教師闡述自己的觀點，再與其他同學進行交流，并將結(jié)果做比較，以檢驗其觀點和實驗結(jié)果的準確性和有效性。教師要起到重要作用，因此，引導學生解決探究性問題是教師必須掌握的一項基本功。對探究性教學活動應繼續(xù)探索，大膽嘗試，與時俱進，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，進一步提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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