付書東
【摘要】把自組織理論主要觀點移植到籃球教學(xué)中,綜合運用教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等相關(guān)知識,結(jié)合籃球運動教學(xué)的規(guī)律和特點,有助于教師更好地把知識、技能、能力、人格轉(zhuǎn)化成學(xué)生適應(yīng)社會生活的現(xiàn)實力量。
【關(guān)鍵詞】高中體育;籃球教學(xué);自組織
人的能力是“調(diào)用知識、運用智力,借助技能能夠順利完成某種實踐活動的個性心理特征”。它是在智力的基礎(chǔ)上順利完成某種活動的實踐表現(xiàn)。依賴于個體的不同因素,但不是自然存在的,而是靠實踐培育的結(jié)果。教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑,因此,在籃球教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生能力貫穿于教學(xué)過程的始終。根據(jù)籃球運動的教學(xué)特點,將傳播知識、掌握技能和發(fā)展能力有機結(jié)合起來,實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識和能力的同步發(fā)展,奠定學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ),鑒定職業(yè)目標,實現(xiàn)“一專多能”的體育示范人才培養(yǎng)方向。
一、自我激活
自我激活是“學(xué)習(xí)主體根據(jù)自我需要和外界的可能實現(xiàn)自組織活動的初始行為,它是一種自覺地‘形成局部性自我運動回路,并往往是系統(tǒng)混亂走向有序的行為動能”?;@球教學(xué)過程中學(xué)生的需要是否能轉(zhuǎn)化為積極的內(nèi)驅(qū)力能量,并使自己的學(xué)習(xí)過程始終保持自覺的激發(fā)狀態(tài),使自覺的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,在籃球教學(xué)活動過程中處于一種積極主動的地位,這是關(guān)系籃球教學(xué)活動高效發(fā)展的先決條件。教學(xué)活動中,學(xué)生要有重點的獲取教師所傳授的教學(xué)信息,使其處于有利于自己發(fā)展狀態(tài),體驗到美好、愉悅,學(xué)會學(xué)習(xí),對于每位學(xué)生來說這意味著自我意識的成熟。
二、自我定向
自我定向是“人道的、富有經(jīng)驗的、熱心的教師,所從事的在人的一生中的暫時的教育,其最終的目的是期望每個學(xué)生成為有效的決策者。這既是要使學(xué)生能夠努力成為一個獨立的、自我定向的學(xué)習(xí)者,使學(xué)習(xí)者他(她)能自我反饋。就是說他能提供成功的自我獎勵和自我校正,以便逐漸成為一個創(chuàng)造性問題的解決者”。自我定向能力是“學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的志趣和社會需要去抉擇修訂學(xué)習(xí)方向和階段進取目標的指向性行為”。如何調(diào)動廣大同學(xué)在籃球課堂上的積極性,是籃球教學(xué)工作者最為關(guān)注的問題。社會動機理論認為,能力知覺、目標定向以及環(huán)境的動機氣氛對學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動機有重要影響。由于能力知覺方式的不同,當面臨一項成就活動時,人們的行為就會形成不同的目標定向,即任務(wù)定向和自我定向。教學(xué)中,一個人是采取任務(wù)定向還是自我定向,是學(xué)習(xí)主體的人格特質(zhì)與情境因素共同決定的。因此,在教學(xué)活動中教師要促進學(xué)生的自我定向,在關(guān)注學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)掌握、提高的同時強調(diào)學(xué)生的自我比較,使學(xué)生降低由于自己能力水平不高而產(chǎn)生的壓力感,對自己充滿信心,增強競爭與合作的意識。
三、自我鍛煉
自我鍛煉能力的核心是自我適應(yīng)能力。自我適應(yīng)能力是“學(xué)習(xí)主體依據(jù)自己的努力方向和原有知識基礎(chǔ),重新組合或改造完善自己的知識結(jié)構(gòu),順應(yīng)社會環(huán)境和由教師提出的要求所代表的社會需要,以利于自我發(fā)展的行為”。沒有學(xué)生的自我適應(yīng),就沒有教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的和諧統(tǒng)一。
因此,教師在充實學(xué)生專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上,使其從自己學(xué)習(xí)活動的成敗以及教師的評價中獲取反饋信息,逐漸認識自己的能力和知識,形成對自我的正確認識,并產(chǎn)生相應(yīng)的肯定或否定,達到教師教的目的與學(xué)生學(xué)的結(jié)果的一致性。幫助學(xué)生組成較合理的籃球?qū)I(yè)知識結(jié)構(gòu),使籃球教學(xué)過程具有適合于身體發(fā)展方向的最基本條件。否則,籃球教學(xué)中學(xué)生自組織能力就近乎空話。
四、自我調(diào)整
“這是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的行為效績和外界反應(yīng),改變自己的行為過程及其變化的形式方法,以能更有效地調(diào)節(jié)和檢查學(xué)習(xí)活動諸要素條件之間的關(guān)系的行為”。在籃球教學(xué)中學(xué)生以籃球教學(xué)目標為參照,并隨之進行不斷調(diào)整和改變自己的適應(yīng)狀態(tài),從而實現(xiàn)個體自身的目標。學(xué)習(xí)中學(xué)生自檢、自糾的過程是自我調(diào)整的過程,讓學(xué)生有種自己耕耘自己收獲的感覺,技術(shù)動作規(guī)范,知識運用靈活,心里快慰,期望得到滿足,激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。即使技術(shù)動作出現(xiàn)錯誤,學(xué)生也能以一種平常的心態(tài)去檢察糾正學(xué)習(xí)中的偏差,直到結(jié)果正確。該過程如同學(xué)習(xí)旅途中的驛站,進行修整和補給營養(yǎng),保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機,行為的繼續(xù)進行。因此,籃球教師應(yīng)注意掌握學(xué)習(xí)者的心理定勢,幫助學(xué)生形成有效地解決問題的方式辦法,使學(xué)習(xí)過程的方式變化更具靈活性,鼓舞學(xué)生自覺克服困難,并隨著學(xué)生知識技能和能力的增長而逐步提高要求。而且,要及時給學(xué)生提供效績反饋,并教其因異制宜靈活改變思維程序,使學(xué)生在思考問題的同時得到樂趣,求得創(chuàng)新??梢?,自我調(diào)整能力是學(xué)生自覺保持激發(fā)狀態(tài),以積極的非平衡方式去獲得優(yōu)化發(fā)展的必然行為。
五、自我規(guī)劃
這是學(xué)生根據(jù)自己的生理、心理特點及籃球?qū)I(yè)技能基礎(chǔ)和環(huán)境條件,有計劃安排學(xué)練活動順序和時間步驟,以求得過程和環(huán)境相統(tǒng)一的行為。這種行為在整個籃球?qū)W練中是一種更高層次的自覺態(tài),是一種有策略意義的發(fā)展性行為。一個沒有時間概念和計劃思想的學(xué)生,只能具有低水平和不完全的自組織活動?;@球運動是一項集體的運動項目,教學(xué)中一塊場地、每人一球,勢必會產(chǎn)生混亂無序的現(xiàn)象。因此,籃球教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生科學(xué)地安排學(xué)練時間和順序,使學(xué)生在學(xué)習(xí)速率上根據(jù)自己的情況確定掌握知識技能的學(xué)習(xí)速率。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)練指標,確定自己的學(xué)練目標,尋找適合于自己的學(xué)練途徑和方法,使學(xué)練過程既緊張有序,又生動活潑。
六、自我控制
自我控制即“個人對自身的心理行為的主動掌握,它是人所特有的,是以自我意識的發(fā)展為基礎(chǔ),以自身為對象的人的高級活動”。籃球教學(xué)過程中的自我控制,是學(xué)生隨著學(xué)習(xí)進程而表現(xiàn)出的一種強烈的自我意識的心理狀態(tài)。如果學(xué)生有很強的自信心和學(xué)習(xí)毅力、熟悉籃球?qū)W練的特點,有意識地強化學(xué)習(xí)過程中的自我控制,那就會形成良好的學(xué)習(xí)動機,表現(xiàn)出強烈的主觀意識,大大提高籃球教學(xué)效果。任何事物及其變化都有其規(guī)矩方圓,人的行為也不可能是松散的,可以有無限的隨意性,在教學(xué)活動中也是如此。籃球教學(xué)是一個極其復(fù)雜的控制過程,在這個過程中教師起主導(dǎo)作用,但主導(dǎo)作用要能使學(xué)生在自我控制方面起到積極作用。在教學(xué)過程中,教師可以通過鼓勵、言傳身教等方式來對學(xué)生進行學(xué)生的自我控制練習(xí)。比如:上課時,教師可通過分組對抗、分組比賽等方式,使學(xué)生在比賽中進行自我控制,也可以通過學(xué)生與老師進行“單挑”來找出學(xué)生存在的問題,并指出其問題,讓其改進。對學(xué)生來說,這種主導(dǎo)作用只是自我控制的一種外部信息條件,即“外因”。教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生才是實施教學(xué)的“內(nèi)因”。內(nèi)因是主要的,外因只是一個條件,外因只有通過內(nèi)因才能起作用。所以教師的控制作用雖然很重要,但對學(xué)生從事籃球?qū)W練的控制效果來說仍然是間接地,而學(xué)生的自我控制才是直接的,它使學(xué)生能夠獨立或半獨立地按照教學(xué)目標去控制自己的學(xué)習(xí)行為。沒有控制與自我控制的教與學(xué),不可能是優(yōu)化的,更不可能實現(xiàn)其原定的教學(xué)目標。
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