西北民族大學(xué)體育學(xué)院《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革探究

謝智學(xué)

摘要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等科研方法，對(duì)西北民族大學(xué)體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策措施，以期為進(jìn)一步提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和促進(jìn)《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué) 民族院校 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）08-0006-03

教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中明確將《學(xué)校體育學(xué)》列為體育教育專業(yè)主干課程。通過(guò)《學(xué)校體育學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，一方面幫助學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)校體育工作，另一方面促使學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和體育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果。然而，由于諸多原因，民族院校《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，依然存在著教學(xué)方法比較單一，以追求“考試”成績(jī)過(guò)關(guān)為目標(biāo)的應(yīng)試教育模式。鑒于此，本文試圖通過(guò)對(duì)民族院校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探析存在的不足與問(wèn)題，并依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)有理論成果的研究，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，為進(jìn)一步完善該課程教學(xué)體系和推進(jìn)教學(xué)改革提供可鑒依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以西北民族大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)部分學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了2008年以來(lái)與本研究主題有關(guān)的多篇學(xué)術(shù)論文、相關(guān)教育學(xué)專著及教學(xué)文件。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

隨機(jī)抽取西北民族大學(xué)體育教育專業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)180名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷178份，有效問(wèn)卷175份，有效率98%。

1.2.3 訪談法

與2名《學(xué)校體育學(xué)》原任課教師進(jìn)行交流，探討現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)方法等問(wèn)題；在教學(xué)期間與學(xué)生交流，對(duì)實(shí)習(xí)回校學(xué)生進(jìn)行訪談，為研究尋找依據(jù)。

1.2.4 經(jīng)驗(yàn)分析法

根據(jù)自己教授《學(xué)校體育學(xué)》課程積累的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，總結(jié)分析教學(xué)中存在的弊端，并提出改革對(duì)策。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Spss 12.0軟件對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 以講授教材為主，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果表明，西北民族大學(xué)《學(xué)校體育學(xué)》授課方式仍以傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師只將教材中現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，至于學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有無(wú)學(xué)習(xí)熱情和興趣，如何學(xué)、學(xué)什么，是否學(xué)會(huì)、學(xué)懂，能否將所學(xué)理論知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐則考慮甚少。學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣乏味，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、死板，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高。平時(shí)完成作業(yè)，只是倉(cāng)促應(yīng)付或相互抄襲，缺乏主動(dòng)搜尋各種相關(guān)資料的意識(shí)和綜合分析的能力。對(duì)于基本知識(shí)也只是簡(jiǎn)單地死記硬背，為分?jǐn)?shù)而學(xué)，考試過(guò)后原本還給老師。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，體育教育專業(yè)學(xué)生在高中階段就受“體育專門(mén)化訓(xùn)練”的影響，高考時(shí)文化課成績(jī)相對(duì)較低，進(jìn)入高校以后，由于基礎(chǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備的不足，自覺(jué)看書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)綜合性理論課知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，基本理論與相關(guān)學(xué)科知識(shí)缺乏有機(jī)聯(lián)系，不能將已經(jīng)學(xué)過(guò)的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《體育保健學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《體育教育學(xué)》等專業(yè)理論學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有條理的吸收和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致近幾年來(lái)在體育教育實(shí)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生明顯存在教案書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范，對(duì)中小學(xué)課程內(nèi)容不盡熟悉，組織教法不合理，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，其中主要原因是教師在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，過(guò)于偏重以教材為中心，從頭至尾講授基本理論，未曾引導(dǎo)學(xué)生涉獵相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，再加之缺少組織校內(nèi)試講，校外觀摩等實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而從根本上忽略了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 以課堂學(xué)習(xí)為主，忽略課堂內(nèi)外的有效銜接

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為：“課程不僅僅包括知識(shí)，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識(shí)的主體活動(dòng)過(guò)程”?！秾W(xué)校體育學(xué)》是集理論與實(shí)踐為一體的一門(mén)課程，教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于理論課堂。學(xué)生口令及隊(duì)列練習(xí)，基本徒手操的練習(xí)與編排，基礎(chǔ)身體素質(zhì)練習(xí)與游戲的組織，一般性體能訓(xùn)練方法，課外體育活動(dòng)的組織，課余體育代表隊(duì)訓(xùn)練，課余體育競(jìng)賽，課堂準(zhǔn)備活動(dòng)、基本的教學(xué)步驟與方法，教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)，各項(xiàng)目裁判的實(shí)習(xí)等都是在《學(xué)校體育學(xué)》課堂之外進(jìn)行。學(xué)生在田徑、體操、籃球、排球、足球等所有術(shù)課學(xué)習(xí)中，均耳濡目染體育教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段的靈活運(yùn)用。

然而，在目前《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師尚未高度重視課外的作用和效果，一味強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，偏重于書(shū)本知識(shí)傳授，忽略了課內(nèi)與課外的銜接，與各術(shù)課任課教師和代表隊(duì)教練員之間溝通甚少。實(shí)踐課教師只重視各自術(shù)課技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握技能之后再如何根據(jù)中學(xué)生實(shí)際施教，方法步驟該如何進(jìn)行，幾乎無(wú)暇顧及或指導(dǎo)甚少，出現(xiàn)學(xué)生“身在此山，但仍不識(shí)真面目”的情形。理論與實(shí)踐課教師“齊抓共管”的局面尚未形成，共同考評(píng)學(xué)生技能的有關(guān)成績(jī)認(rèn)定未予建立，最終使《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容學(xué)不致用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)之后的實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)教學(xué)方法不當(dāng)、組織措施不力等弊端，從中似乎也可以找到為什么體育教育專業(yè)學(xué)生只會(huì)示范，不會(huì)教學(xué)的原因所在。

2.3 注重理論考核，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程能力評(píng)價(jià)

目前在《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，多年來(lái)一直只采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績(jī)的主要依據(jù)。學(xué)生只要按時(shí)上課，遵守課堂紀(jì)律，就可獲得較高的平時(shí)成績(jī)?？荚嚽?，教師再集中復(fù)習(xí)，學(xué)生挑燈夜戰(zhàn)，做到考前突擊就能過(guò)關(guān)。這種單一、落后的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教師得不到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息而無(wú)法調(diào)整自己的教法內(nèi)容和要求。奔著成績(jī)而教，只為及格而學(xué)，唯以分?jǐn)?shù)論成敗，忽略了多元能力評(píng)價(jià)，結(jié)果出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生理論考試90多分，但在操場(chǎng)不會(huì)整隊(duì)的尷尬局面。導(dǎo)致的結(jié)果是頭重腳輕，缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，缺少將來(lái)作為一名體育教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)能力。因此，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、單元目標(biāo)評(píng)價(jià)理應(yīng)成為《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革考慮的重要內(nèi)容之一。

3 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的建議

3.1 理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生能力訓(xùn)練

《學(xué)校體育學(xué)》課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)校體育學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生從事體育工作的能力。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須提高《學(xué)校體育學(xué)》的認(rèn)識(shí)層次，有一個(gè)觀念上的更新與發(fā)展，不能僅僅局限于已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師不但要認(rèn)真鉆研教材，并要廣泛閱讀、收集相關(guān)教學(xué)資料，全面了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育的最新動(dòng)態(tài)，特別要注意吸收《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、基礎(chǔ)教育課程改革、國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育改革中的一些新思想、新觀念。在“始于概念、終于概念”的傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，更談不上創(chuàng)造性的運(yùn)用。從而往往導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

為此，應(yīng)牢固樹(shù)立《學(xué)校體育學(xué)》課程“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的教學(xué)理念，以描述學(xué)校體育實(shí)踐中的各種現(xiàn)象開(kāi)始，讓學(xué)生從直接的“體驗(yàn)”中感知、學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫(xiě)課堂討論提綱、書(shū)寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃和試講活動(dòng)中。將知識(shí)學(xué)習(xí)與探索過(guò)程相統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化與整合，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。打破以往突出教師為中心，通過(guò)組織看課、說(shuō)課、試講、評(píng)課等一系列體育教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與演練，逐漸縮短教學(xué)與未來(lái)工作情境之間的差距，促使學(xué)生吸收、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，并使其實(shí)踐能力得以全面提升。

3.2 不斷改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系

隨著教學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓寬，教學(xué)活動(dòng)已不僅僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)都在課外，它直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此教學(xué)模式由課堂走向課內(nèi)外結(jié)合以適應(yīng)時(shí)代的潮流。在今后的《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷改變教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看中小學(xué)優(yōu)秀的《體育與健康》課教學(xué)案例，應(yīng)根據(jù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校體育實(shí)際，合理組織教材，改變以往只將抽象、空洞的理論知識(shí)如數(shù)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教法，多用案例分析，少些照本宣科；加強(qiáng)術(shù)科教學(xué)與《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)的聯(lián)系，在教師的組織與引導(dǎo)下，將《學(xué)校體育學(xué)》基本理論知識(shí)應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐，盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。如：學(xué)生在學(xué)術(shù)科和組織課外活動(dòng)時(shí)，教師多向?qū)W生提問(wèn)該項(xiàng)內(nèi)容在中小學(xué)體育教學(xué)中又該怎樣教，基本的準(zhǔn)備活動(dòng)和一些基本教學(xué)內(nèi)容的教法步驟該怎樣寫(xiě)，基本的上課隊(duì)型、口令、組織、裁判、教學(xué)內(nèi)容的教法步驟等應(yīng)讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行練習(xí)；課外多組織一些各種形式的教學(xué)比賽，技能大賽等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高能力，建立教、學(xué)、練相結(jié)合的綜合的教學(xué)方法體系，不斷總結(jié)對(duì)學(xué)生體育能力培養(yǎng)的一套方法。在條件允許的前提下，可組織學(xué)生到附近中小學(xué)觀摩《體育與健康》課，聘請(qǐng)中小學(xué)體育教師前來(lái)講課、傳授經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生寫(xiě)出聽(tīng)課記錄并分組評(píng)價(jià)。通過(guò)組織課堂內(nèi)外討論的形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生自由辯論，發(fā)表個(gè)人獨(dú)立見(jiàn)解，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的熱情，激活他們的創(chuàng)新思維，使課內(nèi)課外緊密相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3.3 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效果

建立全面、客觀、準(zhǔn)確、實(shí)用的評(píng)價(jià)體系，改變以往的單一評(píng)價(jià)形式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)，單元評(píng)價(jià)，加大平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重，并把評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分。

（1）平時(shí)成績(jī)（20%）包括課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動(dòng)、作業(yè)完成情況：課堂出勤占50%，包括曠課、事假、病假，期末按缺勤次數(shù)分別予以扣分；學(xué)習(xí)態(tài)度占25%，包括學(xué)生隨意遲到、早退、上課睡覺(jué)、不帶書(shū)本筆記、看課外書(shū)、玩手機(jī)等，如發(fā)現(xiàn)上述情況要當(dāng)堂酌情扣分。師生互動(dòng)和按時(shí)完成作業(yè)25%，包括作業(yè)完成情況、課堂上教師提問(wèn)、學(xué)生向教師提問(wèn)，以及與教師網(wǎng)上互動(dòng)答疑等，每次可加2～5分。

（2）階段學(xué)習(xí)成績(jī)（20%）包括課堂討論，案例分析等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生討論、案例分析（教案書(shū)寫(xiě)規(guī)范程度）評(píng)定成績(jī)。

（3）單元評(píng)價(jià)（20%）包括專題報(bào)告、聽(tīng)課記錄、說(shuō)課、試講教案及實(shí)踐試講等，根據(jù)完成情況分別進(jìn)行成績(jī)登記。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)以及分組互評(píng)。分組互評(píng)的具體方式可每組隨機(jī)抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報(bào)等方式向全班展示討論學(xué)習(xí)成果，最后填寫(xiě)課堂討論學(xué)習(xí)登記表。以教學(xué)小組（15人左右）為單位進(jìn)行試講時(shí)，要求每位同學(xué)準(zhǔn)備試講教案，試講結(jié)束相互評(píng)議，如實(shí)填寫(xiě)聽(tīng)課記錄表，以現(xiàn)場(chǎng)打分和上述材料作為評(píng)定成績(jī)依據(jù)。

（4）期末考試（40%）包括理論試卷考試和實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定。通過(guò)整個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，可以使學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)程度，養(yǎng)成自律、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)規(guī)范的過(guò)程評(píng)價(jià)達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）民族院?！秾W(xué)校體育學(xué)》任課教師對(duì)課程改革關(guān)注較少，課程意識(shí)較淡薄，不能及時(shí)了解和獲得新觀念、新信息，對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》了解不夠深入。教學(xué)過(guò)程中“重教授，輕實(shí)踐”，教學(xué)方法及手段略顯陳舊，已不能適應(yīng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。

（2）民族院校體育教育專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)較弱，專業(yè)理論知識(shí)之間缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)亟需加強(qiáng)。

4.2 建議

（1）教師須牢固樹(shù)立新的課程理念，實(shí)施多種行之有效的教學(xué)方法與手段、設(shè)計(jì)和制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與各術(shù)課教師之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生能夠制定各種教學(xué)文件和一般基本徒手操的編排，注重學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）教師向?qū)W生開(kāi)列參考書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用校園網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館搜集相關(guān)資料，建立電子文檔筆記，充實(shí)基本理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，為深入理解《體育與健康》課程理念，規(guī)范書(shū)寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃及訓(xùn)練方案等打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

（3）利用有關(guān)實(shí)踐課和空堂時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和游戲的組織練習(xí)。組織學(xué)生到附近中小學(xué)觀摩體育課教學(xué)，親臨現(xiàn)場(chǎng)了解和熟悉中小學(xué)體育課教學(xué)的形式、特點(diǎn)。安排學(xué)生協(xié)助教師制定競(jìng)賽計(jì)劃、組織課外體育活動(dòng)、裁判實(shí)習(xí)等，為學(xué)生充分營(yíng)造開(kāi)放、實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，拓展學(xué)習(xí)空間，形成課內(nèi)外一體化，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的雙重提高，從而盡快完成向?qū)I(yè)化教師角色的轉(zhuǎn)換。