語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)因文而異

黃繼紅

【關(guān)鍵詞】朗讀 指導(dǎo) 體裁

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0077-01

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度。”每篇文章都有一個(gè)情感基調(diào)，不同類型文章的基調(diào)更是不盡相同。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)也要因文而異，找出與文章相應(yīng)的朗讀技巧。

一、古詩(shī)詞的配樂吟誦

教師在古詩(shī)詞朗讀教學(xué)時(shí)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等要素，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)韻，讀出意境。如能將音樂與古詩(shī)詞結(jié)合，詩(shī)詞的節(jié)奏感會(huì)更為強(qiáng)烈。如教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，教師先配古箏曲范讀全詞，讓學(xué)生都沉浸在詞的美妙意境中，激起朗讀的欲望。在學(xué)生自由多遍地吟誦全詞后，師生展開問答：

師：讀了這首詞，你發(fā)現(xiàn)古代的詞與詩(shī)有什么不同之處嗎？

生1：詩(shī)的標(biāo)題只有一個(gè)部分，而詞的標(biāo)題由兩部分組成。

生2：我知道詞有詞牌名和題目，“清平樂”是詞牌名，題目是“村居”。

生3：詩(shī)每一句的字?jǐn)?shù)是相同的，而詞卻不一定相同。

然后，教師讓學(xué)生將之前學(xué)過的古詩(shī)《舟過安仁》與本首詞吟誦比較，體會(huì)豐富多變、節(jié)奏明快的詞獨(dú)有的韻律之美。隨后又讓學(xué)生配古箏樂自由吟誦，讓孩子們?cè)跐M含感情的朗讀中細(xì)細(xì)地品味詞中所散發(fā)出來的樂韻和美感。

二、文言文的抑揚(yáng)誦讀

文言文教材雖然內(nèi)容淺顯，言簡(jiǎn)義豐，但由于學(xué)生接觸較少，文章的字詞音準(zhǔn)、句讀停頓、節(jié)奏的把握都是學(xué)生朗讀的很大障礙。以教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》為例，首先，要讀準(zhǔn)字音，不要錯(cuò)讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生初次朗讀文章時(shí)，就要讓學(xué)生把每個(gè)字的讀音弄清讀準(zhǔn)，這樣才不會(huì)錯(cuò)讀。

其次，要分清句讀，不要破讀。在初讀課文中，有些長(zhǎng)句學(xué)生讀起來會(huì)比較困難，如：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！本渲械膭?dòng)詞“謂”和連詞“乃”學(xué)生并不熟悉，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助注釋或工具書理解“謂”“乃”的意思，學(xué)生才能注意句子中的停頓長(zhǎng)短、節(jié)奏快慢和語(yǔ)氣的強(qiáng)弱，才能讀得準(zhǔn)確而且有韻味。

再次，要讀出語(yǔ)氣，不要唱讀。如：“善哉，峨峨兮若泰山！”句中的“哉”和“兮”都是語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“啊”，這樣的詞讓句式停頓，語(yǔ)調(diào)延長(zhǎng)，一詠三嘆間，古文的味道就出來了。另外“善哉”一詞是鐘子期聽了季伯牙的琴聲之后發(fā)出的由衷稱贊，朗讀時(shí)要讓學(xué)生把這種脫口而出、由衷贊嘆的強(qiáng)烈語(yǔ)氣帶到句子中去。

三、散文的化詩(shī)朗誦

語(yǔ)言清新、情感真摯的散文教學(xué)中，學(xué)生如果沒有反復(fù)地涵泳、誦讀課文，很難領(lǐng)悟文章描寫的意境和作者表達(dá)的情感。以教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》為例，教師在引領(lǐng)孩子們用心“走”進(jìn)山中，體會(huì)作者和這山中的一切深情厚意時(shí)，可巧妙地將“跟山中的朋友熱切地打招呼”這個(gè)充滿畫面感的句子，轉(zhuǎn)化成一首清麗的小詩(shī)。出示：

這山中的一切，

哪個(gè)不是我的朋友？

你好，清涼的山泉！

你捧出一面明鏡，

是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩（gǔ）的溪流！

你吟誦著一首首小詩(shī)，

是邀我與你唱和嗎？

你好，飛流的瀑布！

……

當(dāng)學(xué)生融情于朗讀時(shí)，師問：這山中還有很多很多的朋友，你愿意跟他們熱切地打招呼嗎？你想跟誰(shuí)，是蝴蝶，是野花，還是其他的？生答：你好，可愛的蝴蝶！你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎？

四、小說的人物對(duì)話表演

教材中小說的篇幅大部分比較長(zhǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，體會(huì)情節(jié)跌宕起伏之美的最有效的方法還是朗讀。如四年級(jí)下冊(cè)課文《夜鶯的歌聲》中人物對(duì)話豐富，教師可嘗試讓學(xué)生小組合作進(jìn)行片段表演。以下片段是由學(xué)生編寫和表演的《夜鶯的歌聲》中的一段臺(tái)詞：

軍官（狡詐）：村子里就剩下你一個(gè)了嗎？

小孩（淘氣）：怎么會(huì)剩下我一個(gè)，麻雀、烏鴉、貓頭鷹都有，夜鶯倒是只有我一個(gè)！

軍官（不耐煩）：你這個(gè)壞蛋！我問你還有沒有人？

小孩（裝傻）：人呀，戰(zhàn)爭(zhēng)一開始就都跑了，村子里著了火，人們說野獸來了，野獸來了，就都跑了。

軍官（輕蔑地微笑了一下）：你這個(gè)蠢東西！你認(rèn)識(shí)到蘇蒙塔斯村的路嗎？

小孩（開心）：當(dāng)然認(rèn)識(shí)，我常到那兒去釣魚。那兒的魚可兇了，能吃掉小鵝。

軍官（誘騙）：行啦行啦，你帶我們?nèi)?，給你這個(gè)小東西（掏出一支鋼筆）。要是你帶錯(cuò)了路，我就擰下你的腦袋。哼哼?。ㄗ鰯Q的動(dòng)作）聽懂了嗎？

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同體裁的課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀指導(dǎo)，這才能讓語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯，趣味盎然。

（責(zé)編 楊 春）