幼兒美術(shù)教育觀念應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變

沈春梅

【關(guān)鍵詞】幼兒 美術(shù)教育 新觀念

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0094-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第五部分指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！痹诋?dāng)前課程改革日益深入的背景條件下，幼兒美術(shù)教育如何轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的革新，是每一個(gè)幼兒教育工作者都必須面臨的問題和挑戰(zhàn)。

一、目標(biāo)從重技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重情感培養(yǎng)

教育要起到促進(jìn)發(fā)展的作用，而不是其發(fā)展的枷鎖，那么就要順應(yīng)孩子的特點(diǎn)因勢利導(dǎo)。傳統(tǒng)的美術(shù)教育習(xí)慣于把幼兒參加美術(shù)活動看做是接受美術(shù)知識、技能培訓(xùn)的過程，把孩子學(xué)會畫什么、畫得像不像作為活動的主要目標(biāo)，忽視幼兒從事美術(shù)活動的年齡特點(diǎn)，在美術(shù)活動的過程中束縛和限制了幼兒的情感表達(dá)、想象與創(chuàng)造力的發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“藝術(shù)”部分指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！蓖ㄟ^近年來對幼兒美術(shù)教改的實(shí)踐，筆者已能初步捕捉到幼兒在美術(shù)活動中情感、思想、行為的細(xì)微變化，能有效地把握幼兒存在的問題與點(diǎn)滴進(jìn)步，給幼兒正確的指導(dǎo)與評價(jià)，讓幼兒真正地喜歡美術(shù)活動。美術(shù)活動是教師了解幼兒的個(gè)性心理，培養(yǎng)幼兒的感知能力，發(fā)展幼兒的獨(dú)立人格、主動性和創(chuàng)造性的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。因此，我們將美術(shù)教育活動的目標(biāo)定位于以人為本，注重人的整體性、可持續(xù)性的發(fā)展。具體為：1.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在美術(shù)活動中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并主動投入到美術(shù)活動中。2.引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)，并以此作為宣泄情感、充分表達(dá)個(gè)性的活動，使其個(gè)性健康發(fā)展。3.引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒用自己認(rèn)為有美感的形式，創(chuàng)造性地表達(dá)、表現(xiàn)對事物的觀察和感悟，注重幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、學(xué)科觀念從單科教學(xué)走向整合教學(xué)

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出了藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！边@一目標(biāo)著重體現(xiàn)了學(xué)科綜合化的思想，與培養(yǎng)新世紀(jì)幼兒整體素質(zhì)的要求相吻合。我園教師在教研教改中把美術(shù)教育有機(jī)地納入藝術(shù)教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域總目標(biāo)，不斷構(gòu)建新教材，拓寬教學(xué)思路，提升育人觀念，使幼兒園美術(shù)活動不僅與藝術(shù)而且還與其他活動進(jìn)行有機(jī)整合，既保持了美術(shù)活動的個(gè)性特點(diǎn)，又不失去其在整體活動中的特有價(jià)值。我們用揚(yáng)棄的方法繼承傳統(tǒng)，用整合的方法推陳出新。如美術(shù)活動的游戲化、活動化和主題化，使美術(shù)主題的選擇貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)特征和認(rèn)知水平，在幼兒的視覺欣賞與感受、視覺形象積累與表達(dá)到視覺形象的建構(gòu)與創(chuàng)造的全過程中，發(fā)揮幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性，使幼兒成為美術(shù)活動建構(gòu)的主角。在美術(shù)教育活動過程中，教師的引導(dǎo)和師生互動，環(huán)境的支持性，情境的啟發(fā)性，討論和合作學(xué)習(xí)的民主性、開放性，促使師生共同成長的發(fā)展性等，無不顯示出先進(jìn)的教育理念正在實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椤?/p>

三、育人觀念從以“教會”為主轉(zhuǎn)為以幼兒發(fā)展為本

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動組織，常常給幼兒以統(tǒng)一的規(guī)范，在統(tǒng)一要求下活動，限制幼兒個(gè)人的體驗(yàn)、個(gè)人的表達(dá)和個(gè)人創(chuàng)作欲望。有的教師為了使畫面造型優(yōu)雅、線條流暢、色彩關(guān)系和諧，不惜手把手地教。有的教師急功近利，使幼兒的畫在教師“全心全意”的指導(dǎo)下一氣呵成。教師的這種功利思想往往使幼兒的個(gè)性得不到張揚(yáng)與保護(hù)。新《綱要》指出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”“在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)?！泵绹鸫髮W(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納教授明確指出，人的七種智能交互作用，不能兼得。幼兒在美術(shù)發(fā)展過程中存在著不同的發(fā)展速度，他們受環(huán)境、遺傳、教育的影響，發(fā)展是不均衡的，教師要承認(rèn)這種差異。因而，我園教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，以幼兒為本，針對每個(gè)幼兒的實(shí)際水平，為每個(gè)幼兒提供充分發(fā)展的空間，引導(dǎo)幼兒用自己的長處去克服自己的不足，在原有水平上逐步提高，使全體幼兒得到發(fā)展。我們還關(guān)注和尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、生活背景，鼓勵(lì)幼兒用不同的、自己喜歡的方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動，讓每一個(gè)幼兒在快樂、輕松、主動的美術(shù)活動中得到自我滿足，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因?yàn)橹挥型ㄟ^這樣的學(xué)習(xí)，才能引發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，才能發(fā)展幼兒個(gè)人美術(shù)潛能和興趣，使個(gè)體之間的差異性得到充分的考慮。

四、評價(jià)觀從判斷性評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)

美術(shù)活動的評價(jià)是美術(shù)活動過程的中間環(huán)節(jié)，對幼兒的美術(shù)興趣、情感培養(yǎng)產(chǎn)生決定性的作用。對幼兒的作品評價(jià)，當(dāng)前我們喜歡用這樣的一種語言，如“你畫得真棒”“你畫得跟真的似的”“你的顏色涂得很漂亮”。這種語言聽起來沒有錯(cuò)，是一種鼓勵(lì)性的語言，但分析起來就不一樣了，教師忽略了幼兒與眾不同的閃光之處及點(diǎn)滴進(jìn)步，使幼兒在這種語言的暗示下，努力提高自己“克隆畫”的本領(lǐng)，從而遏止了幼兒的創(chuàng)造欲望，阻礙了幼兒個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)。評價(jià)是一門學(xué)問，教師首先要努力提高欣賞幼兒作品的水平。教師可以沒有畫家的繪畫技能，但一定要有畫家的欣賞水平，因?yàn)榻處熞痪滟潛P(yáng)的話可能激起幼兒的繪畫欲望或給予幼兒正確的引導(dǎo)，而一句批評的話或者似是而非的評價(jià)語言，可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生膽怯的繪畫心理甚至誤導(dǎo)幼兒。因此，教師在評價(jià)幼兒作品時(shí)，要給予幼兒積極肯定的評價(jià)，并且評價(jià)的語言要恰到好處，不應(yīng)使用“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”等不具體的語言來評價(jià)幼兒的作品，因?yàn)橛變郝犃诉@樣的評價(jià)語言并不知道自己的畫好在什么地方，進(jìn)步在哪里。還有一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，就是在幼兒活動過程中進(jìn)行評價(jià)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過活動結(jié)束后的評價(jià)。

綜上所述，教師在美術(shù)教育實(shí)踐研究中如果能充分地把教育新觀念落實(shí)在課堂教學(xué)中，幼兒所取得的變化是較為顯著的。我們只有不斷實(shí)踐先進(jìn)理念、解決教育過程中的種種問題和矛盾，提升新的教育理念在實(shí)際應(yīng)用中的能力，才有可能成為發(fā)展型、創(chuàng)新型的教師。

（責(zé)編 黎雪娟）