尊重個(gè)性差異 關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

崔連成 董 慧

摘 要：小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都受到充分的教育，使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，放手讓學(xué)生自主探究，親歷學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高。從構(gòu)建班級(jí)文化，愉悅學(xué)生身心；創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用已有資源，化解學(xué)習(xí)難題；尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開展小班化教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；資源利用；分層教學(xué)

小班化教學(xué)是指班級(jí)學(xué)生人數(shù)在30人以下，面向不同的學(xué)生個(gè)體，教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的教學(xué)活動(dòng)。大量的研究表明，小班化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果，對(duì)改變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有了新的突破。我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)只有二十多名。幾年來，我在小班化教學(xué)中如何設(shè)置班級(jí)文化、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感等方面做了一些探索。

一、構(gòu)建班級(jí)文化，愉悅學(xué)生身心

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是老師授業(yè)、育人的主陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明亮、溫馨的教室環(huán)境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，陶冶情操，啟迪智慧。因此，在構(gòu)建班級(jí)文化時(shí)，要充分發(fā)揮環(huán)境因素的教育功能，讓教室里的每一塊墻壁都能“說話”。每學(xué)期開學(xué)的第一周，我都組織學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)角落、每一堵墻均有體現(xiàn)學(xué)生想法的教育內(nèi)容。如學(xué)生在教室后墻上設(shè)計(jì)了一棵“愿望樹”，這是用彩色卡紙做成的一棵蘋果樹，上面掛上了每個(gè)孩子自己設(shè)計(jì)的大紅蘋果，每個(gè)蘋果上都有口袋，孩子們把自己的心愿、學(xué)習(xí)的心得、對(duì)老師想說的話寫下來放在里面，師生互閱，增強(qiáng)了師生、生生之間的交流。

為凈化教室空氣，增添自然景觀，孩子們?cè)诮淌依镌O(shè)置了“生態(tài)園”，把自己喝的酸奶盒里種上各自喜愛的植物，如吊蘭、蘆薈、蠶豆……在學(xué)習(xí)之余動(dòng)動(dòng)手、澆澆水，觀察植物的生長(zhǎng)情況，查閱資料，了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，既可愉悅身心，獲取知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

又如在黑板報(bào)中留給孩子一塊“才藝展示園”，讓他們展示自己的手工作品。教室里的“圖書角”，由孩子們自帶圖書，定期更換，組長(zhǎng)登記，按時(shí)歸還。教室前面的墻壁上醒目地寫著孩子自己設(shè)計(jì)的班風(fēng)：“凈靜競(jìng)精”。教室內(nèi)課桌的擺放也是根據(jù)孩子們的要求和教學(xué)的需要經(jīng)常進(jìn)行組合變化，由過去整齊劃一但形式呆板的“秧田式”，變成了師生平等交流的“馬蹄形”“品字形”，便于生生交流的“面面形”等。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的生活情境能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而小班化教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，通過觀察、感悟、討論、總結(jié)，不斷提高孩子們自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《九加幾》時(shí)，我沒有直接出示書中的例題，而是給學(xué)生觀察一個(gè)空的酸牛奶盒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)洞眼。接著在盒子里放了9杯酸奶，在盒子外放了4杯酸奶，請(qǐng)小朋友幫我提一個(gè)用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很容易提出問題并列出算式。我剛把算式寫在黑板上，就聽見有同學(xué)報(bào)出了答案。我讓這位同學(xué)上臺(tái)一邊演示一邊說說自己思考的過程。利用生活中孩子們熟悉的牛奶盒輕松地引出本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)借助十幾杯酸奶使學(xué)生輕松理解“九加幾”的算理，再通過小組擺放小棒，向各自的小組長(zhǎng)匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，說說自己是怎樣想的，讓學(xué)生完全掌握了分與合的計(jì)算方法，取得了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

三、利用已有資源，化解學(xué)習(xí)難題

小班由于學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生獲得了比以往更多、更直接、更快速地與老師、同學(xué)的碰撞、交流、角色置換的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要積極利用這些有利因素，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律》，這部分內(nèi)容學(xué)生難以理解，教師重復(fù)講多次，學(xué)生反復(fù)練多次，結(jié)果錯(cuò)題還是很多。為解決學(xué)習(xí)難題，我決定利用學(xué)校已有的教學(xué)資源，讓學(xué)生走出教室去試一試。我事先在教室的外走廊上畫了一條10米長(zhǎng)的線段，每隔1米做一個(gè)標(biāo)記。上課時(shí)，我把學(xué)生帶出教室，告訴學(xué)生線段的長(zhǎng)度和兩個(gè)標(biāo)記之間的距離，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少個(gè)空檔后思考：“現(xiàn)在沿著這條線放盆花，每?jī)膳杌ㄖg的距離是1米，怎么放？”孩子們躍躍欲試，我請(qǐng)幾位同學(xué)到班級(jí)的“生態(tài)園”里搬來了十幾盆花。讓學(xué)生先思考怎么擺放，再請(qǐng)學(xué)生擺一擺（學(xué)生擺的是兩端都放），擺好后討論：線段的兩端都放花了嗎？一共幾盆花？是10個(gè)空檔嗎？學(xué)生很快就能說出答案。“有沒有其他的擺放方法？”有一位學(xué)生上去把最右端的花盆拿下來，有的孩子說對(duì)，有的孩子不認(rèn)同，但在思辨的過程中學(xué)生最終認(rèn)為這種放法也符合要求。接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察：線段的兩端都有花嗎？形成幾個(gè)空檔？有幾盆花？一個(gè)孩子迫不及待地說還有其他的擺放方法，在我的示意下，他果斷地把最左端的花盆也拿了下來，同學(xué)們都紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)同?；氐浇淌液?，我把剛才的三種情況畫在黑板上，讓學(xué)生討論這三種情況中線段的總長(zhǎng)度、空檔的個(gè)數(shù)與盆花個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

開展分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層”。兩年的相處使我對(duì)本班每一個(gè)孩子的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都了然于心。我按1∶2∶1的比例將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、加油（C）三個(gè)不同層次（分層對(duì)象只能教師“心中有數(shù)”，不能公布，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心）。首先，每組四名學(xué)生由1A、2B、1C組成。每次小組合作后，我都讓每組的C成員先說，說完后再由B、A兩類學(xué)生補(bǔ)充。其次，教師要學(xué)會(huì)“分層”備課。分層備課一般包括三個(gè)層次：所有學(xué)生都能達(dá)到的為“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的為“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的為“較高層次”。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編排意圖，針對(duì)學(xué)生層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層授課過程。在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，對(duì)于A層學(xué)生要求能用語句完整地表述圓面積公式的推導(dǎo)過程；B層學(xué)生能較完整地表述即可；C層學(xué)生只要熟記圓面積的公式并能進(jìn)行計(jì)算就行。根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的導(dǎo)學(xué)案。教師在分層備課時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些個(gè)性作業(yè)發(fā)給不同層次的孩子，對(duì)個(gè)別學(xué)困生教師不但要降低教學(xué)起點(diǎn)和作業(yè)要求，還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，小組長(zhǎng)要幫助他們學(xué)習(xí)，使他們每堂課都有進(jìn)步。

小班化教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，使他們獲得幸福感。A、B層的孩子學(xué)習(xí)的幸福感要高于C層學(xué)生，如何使每個(gè)孩子都能幸福成長(zhǎng)呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。對(duì)C層學(xué)生的作業(yè)可以采取面批的形式，這樣面對(duì)面的交流可以培養(yǎng)師生情感，使孩子們產(chǎn)生親近感。A、B層的學(xué)生可以用個(gè)性化的批語來完成作業(yè)批改。同時(shí)，小班化教學(xué)還存在著人際交往優(yōu)勢(shì)，利于教師深入學(xué)生、了解學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心，愛護(hù)學(xué)生。可以在孩子們過生日時(shí)，利用多媒體在上課前送上祝福的話語；每星期都可以與每一個(gè)孩子有一兩次親密的交流；一學(xué)期里可以到每一個(gè)孩子家進(jìn)行一兩次家訪，幫他們解決一些學(xué)習(xí)、生活上的困難……當(dāng)你成為學(xué)生心目中可敬的師長(zhǎng)、可親的朋友，學(xué)生就會(huì)喜歡你，不知不覺地增加了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

汪笑梅.小班化教學(xué)應(yīng)用性研究.江蘇教育出版社，2012.

（作者單位 江蘇省金湖縣涂溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）