創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鄭春美

摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了在英語課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生獲得“可理解的輸入”，并通過身臨其境的模仿，實現(xiàn)“可理解的輸出”，培養(yǎng)學(xué)生為交際而運用語言的能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；興趣；運用 《義務(wù)教育英語課程標準》指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。因此，對于我們一線教師來說，如何創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是值得認真研究和探討的問題。下面筆者就談?wù)剣L試創(chuàng)設(shè)英語情境的方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

心理學(xué)認為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)情境，以喚起學(xué)生想說的欲望，體驗英語學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到“在用中學(xué)，學(xué)了就用”的樂趣。有效教學(xué)提倡創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題內(nèi)容十分貼切的生活情境，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)選擇學(xué)生周圍發(fā)生的事，創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身經(jīng)歷的真實的生活情境，使學(xué)生體會到教學(xué)活動的價值與意義。如在教pets時，筆者了解到許多學(xué)生家里都有寵物，對寵物方面的知識很感興趣。于是，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式在課前查閱相關(guān)資料并相互交流，講述自己生活中與寵物相關(guān)的故事，學(xué)生積極性很高，都主動地參與到教學(xué)活動中來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學(xué)的觀點看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。”《義務(wù)教育英語課程標準》在設(shè)立情感和態(tài)度的目標領(lǐng)域時提出：能在現(xiàn)實英語語言運用中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題，能探索出解決問題的方法，讓學(xué)生對現(xiàn)實生活的好奇心、求知欲不斷旺盛成長，使學(xué)生對英語這門外國語言有較為全面客觀的認識，從而愿意親近它、了解它、討論它。因此，在英語課堂教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置問題情境要以教學(xué)目標為軸心，要合情合理，要圍繞學(xué)生感興趣的問題，要解決有困惑的問題。筆者在上八年級下冊“How to keep healthy”這一話題時，根據(jù)教材設(shè)計了貼近學(xué)生生活的調(diào)查報告，引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的情境：如：（1）對我們班同學(xué)早、中、晚三餐吃的食物進行調(diào)查，寫一份調(diào)查報告；（2）對我們班參加各項體育活動的情況進行調(diào)查，寫一份調(diào)查報告。最后根據(jù)調(diào)查情況制作統(tǒng)計表，并在班上展示，看看學(xué)生從這些制作的統(tǒng)計圖中，可以得出哪些結(jié)論，并說明理由。

實踐證明，這種方法是有效的，學(xué)生參與調(diào)查的興趣很高，學(xué)生的觀察力、比較的能力和獨立創(chuàng)新思維都得到了顯著的提高，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來，學(xué)以致用。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，增加趣味性

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂的興趣，確立自己課程吸引力的教師。故事情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對英語的興趣。同時借助多媒體圖表，可以清楚、明了、靈活、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生更容易接受所學(xué)知識，更好地掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、概括力。

在英語教學(xué)中，某些課文篇幅長或詞匯量大，詞性相似，極容易混淆，這時不妨運用列圖的方法或運用列表填詞的方法，提高課堂效率。如筆者在教月份前，首先呈現(xiàn)下表，復(fù)習(xí)表一中的詞。

表一

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表二

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為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的記憶，筆者給學(xué)生講了一則“聰明的裁縫”的幽默故事：一天一個叫貝克的財主讓阿凡提做衣服，由于貝克對阿凡提的智慧非常嫉妒，想刁難阿凡提，就說：“給我做一件這樣的衣裳，這樣的衣服不是jacket，也不是coat，不是shirt，也不是vest，不是pants，也不是shorts，即不是任何衣服。”但聰明的阿凡提迅速地答應(yīng)了，他叫貝克等到“那一天”來取，那一天不是Sunday，也不是Monday，不是Tuesday，也不是Wednesday，不是Thursday，也不是Friday和Saturday。學(xué)生聽完后，捧腹大笑，參與意識猛增。接著教表二的月份，學(xué)生很快就學(xué)會了表中的詞，并套用上述的故事，“趣”“能”一舉兩得。

借助多媒體圖表進入英語課堂，并適當加入趣味性故事，給課堂教學(xué)注入了新的活力。它以多種表現(xiàn)形式把教學(xué)內(nèi)容形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生置身于英語環(huán)境之中，使他們耳、口、心、腦互動共鳴，從而激勵他們自覺、主動地學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)的進步為教學(xué)活動提供了有利的條件，它集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫等于一體，給學(xué)生提供了多方位、多感官的刺激，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高綜合運用語言的能力。如，在教八年級Unit 8 Our clothes，Topic1 Section B時，筆者利用多媒體先給學(xué)生展示了一段時裝表演視頻，讓學(xué)生猶如置身于時裝表演現(xiàn)場，在此基礎(chǔ)上筆者鼓勵學(xué)生用英語說出自己的感受。如What a nice coat！Its such a cool windbreaker that I want to buy one.等，讓學(xué)生在這樣的情境中完成本課內(nèi)容。課堂上，學(xué)生在多媒體強大的視覺效果沖擊下，猶如置身在一個真實的環(huán)境中進行會話交際，達到了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛

良好的課堂氣氛有助于教學(xué)活動的順利進行，活動情境可以通過游戲、多感官參與等形式來創(chuàng)設(shè)。

1.以游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲是學(xué)生最喜歡的活動，通過游戲能幫助學(xué)生理解知識，加強記憶，這種形式代替了教師枯燥乏味的語言點講解和朗讀，學(xué)生也容易接受。筆者借助游戲形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。如在學(xué)習(xí)七年級Unit 2 Topic1 Section B有關(guān)身體部位的單詞時，筆者設(shè)計了“ Listen and Touch”的游戲，先讓學(xué)生聽已在Section A學(xué)過的身體部位的詞（head，face，hair，eye，nose，mouth），并同時觸摸自己相應(yīng)的身體部位，然后再引出新的身體部位詞“ear，neck，shoulder，arm，hand”等，讓學(xué)生在玩樂中溫故而知新。

2.以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境

大多數(shù)學(xué)生喜歡動口，卻不愿動手，因此，在英語教學(xué)活動中，筆者有意識地安排一些“畫一畫”“寫一寫”的活動，讓學(xué)生親自動手，實際操作。在教七年級Unit 6 Topic 3 Section B時，教學(xué)目標包括學(xué)會問路及給他人指路，通過地圖指示建筑物的方位等。教師可以創(chuàng)設(shè)情境“Come to my home！”讓學(xué)生邀請同學(xué)到家里做客，要求學(xué)生畫一張簡單的路徑圖，標出途中的標志性建筑物，同時要求學(xué)生用英語描述路徑。該情境使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)過的語言進行交流，使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實交際時所需要的語言技能。在活動中，學(xué)生動手畫圖、動口交際，多種感官參與，了解了交通標志，培養(yǎng)了他們想象、歸納等的思維能力。

在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)在把握課程標準和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真結(jié)合學(xué)生的實際，精心創(chuàng)設(shè)各種合理的情境。合理的情境可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，體驗英語語言知識的綜合運用，優(yōu)化教師的教學(xué)效果，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，讓教與學(xué)成為互動式的活動。

參考文獻：

[1]郎雪詠.在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境.英語新世紀：中小學(xué)英語教學(xué)研究與實踐，2012（1）.

[2]夏衛(wèi)華.淺談中學(xué)語法教學(xué)的情景教學(xué)策略.中小學(xué)外語教學(xué)，2010（10）.

（作者單位 福建省漳平市麥園初級中學(xué)）