讓誦讀在課堂中閃光

楊銘

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要注重朗讀和默讀，對(duì)于優(yōu)秀的詩(shī)文要求學(xué)生誦讀。那么在教學(xué)時(shí)，如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀就成了語(yǔ)文老師探討和研究的重心。首先要了解誦讀和朗讀的區(qū)別，其次要有對(duì)學(xué)生誦讀方法的指導(dǎo)。結(jié)合課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，來(lái)談?wù)務(wù)b讀教學(xué)的體驗(yàn)與收獲。

關(guān)鍵詞：誦讀；語(yǔ)調(diào)；語(yǔ)音；韻律與節(jié)奏

前人為何把學(xué)生上學(xué)偏偏叫“讀書(shū)”呢？是否寓意了“書(shū)不厭百回讀”之意呢？在這樣的妄自揣測(cè)之余，我們不得不關(guān)注這樣一個(gè)事實(shí)：目前學(xué)生讀書(shū)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。怎樣讓瑯瑯的讀書(shū)聲回歸校園？又怎樣落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中就明確提出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。要把我們祖國(guó)優(yōu)秀的文化傳承下去，不僅要誦讀古詩(shī)文，還應(yīng)要求學(xué)生能夠誦讀一些名家名作，優(yōu)美散文和詩(shī)歌?，F(xiàn)就課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，來(lái)談?wù)務(wù)b讀教學(xué)的體驗(yàn)與收獲。

一、領(lǐng)會(huì)誦讀的內(nèi)涵

誦讀，最基本的解釋是：讀出聲音來(lái)。清代的孫枝蔚《無(wú)酒》詩(shī)之一中說(shuō)：“稚兒勤誦讀，音節(jié)更瑯瑯?！比~圣陶在《文心》十四中，對(duì)于誦讀有這樣的描述：“他們朝夕誦讀，讀到后來(lái)，文字也自然通順了，文義也自然了解了?！闭b讀還可以理解為：念，熟讀，背誦之意。南宋朱熹就談到自己對(duì)誦讀的看法：“要讀的字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多遍誦讀，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笨梢?jiàn)，誦讀不是單純地讀出聲音那么簡(jiǎn)單，它要求誦讀者讀書(shū)要眼到口到心到，要注意力集中，要讀出感情來(lái)，最后達(dá)到熟讀成誦。

誦讀也是朗讀的一種，二者的區(qū)別在于：

1.誦讀比朗讀多了一個(gè)“專(zhuān)”字

宋人鄭俠有《教子孫讀書(shū)》詩(shī)：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見(jiàn)口即誦，耳識(shí)潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”說(shuō)的就是誦讀的境界，意思是讀書(shū)要心神安靜，要專(zhuān)一，不可分神，讀一遍勝似別人讀十遍。

2.誦讀比朗讀多了一個(gè)“熟”字

所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”即要求多讀幾遍，讀通句子，讀懂意思，直至達(dá)到熟讀成誦。

3.誦讀比朗讀多了一個(gè)“思”字

孔子說(shuō)的好：“學(xué)而不思則罔”。比如高爾基的《海燕》，“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！睂W(xué)生在讀的同時(shí)，要一邊讀一邊想象海燕在大海上飛翔的樣子，腦海中不僅要出現(xiàn)海燕的形狀，還要想象狂風(fēng)卷集著烏云的海面。讓學(xué)生迅速地把文字轉(zhuǎn)化為圖像，想象畫(huà)面中這些物體的形狀、顏色、聲音、甚至感官的體驗(yàn)，如此才能夠加深印象，才能夠達(dá)到誦讀的目的。

二、課堂誦讀方法的嘗試

1.讀出語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫

漢語(yǔ)拼音的語(yǔ)調(diào)猶如一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)上指揮手中的那根指揮棒，隨著指揮家的指揮，聲音的高低起伏、長(zhǎng)短就有了變化。漢語(yǔ)拼音的語(yǔ)調(diào)有平仄之分，通常的讀法是“平長(zhǎng)仄短，平低仄高?！崩缋铎系摹断嘁?jiàn)歡》上闋：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！鄙祥犚云铰暿瘴?，其中“樓”“鉤”“秋”在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生要讀得長(zhǎng)一些，要盡量拖長(zhǎng)音節(jié)。音量上也要盡量讀得輕一些，低沉一些。這樣才能讀出那種夜晚的寧?kù)o和孤獨(dú)苦悶的感情來(lái)。如果反之，就一點(diǎn)味道都沒(méi)有了。下闕“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！敝械摹皵唷薄皝y”仄聲要讀的短促，音量是上也要高一些。最后“愁”“頭”又落在了平聲上。如此指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，方能感覺(jué)得到那種上闋與下闋一氣呵成又有在情感的處理上又生波折之感。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生注意“鎖”字音要下得重一些，這是在深秋之夜一個(gè)囚徒的深切感受，失去自由，生不如死。而詩(shī)人又難下確切的詞語(yǔ)來(lái)形容，所以“別是一般滋味在心頭?！弊x來(lái)更是讓人不勝感慨。

2.讀出語(yǔ)音的高低、長(zhǎng)短、輕重、緩急的變化

在誦讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生注意處理好語(yǔ)音的高低、長(zhǎng)短、輕重和緩急。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。在朗讀時(shí)，詞的上闋“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天?！币岣呗曇?，讀出望月問(wèn)天的豪邁氣勢(shì)。同時(shí)也要讀的急促一些，詩(shī)人把青天當(dāng)作朋友，因此急于向青天詢(xún)問(wèn)答案?！安恢焐蠈m闕，今昔是何年?！睉?yīng)把音量放低一些，帶著作者的想象和疑問(wèn)去讀。“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！币岩袅吭偬岣咭恍x出彷徨和矛盾的情感來(lái)。上闋最后一句“起舞弄清影，何似在人間?！币x重一些，表達(dá)了作者最后決定留在“人間”的執(zhí)著。

詞的下闋“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠?！边@是運(yùn)用移情的手法，是作者給明月賦予的人的情感，在朗讀處理時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀得輕一些，語(yǔ)氣連貫一些，暗示夜已深，對(duì)親人的思念使得作者無(wú)法入眠?！安粦?yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”語(yǔ)氣要提高，語(yǔ)速也要加快一些，看似無(wú)理的語(yǔ)氣更加重了對(duì)親人的思念。話(huà)鋒一轉(zhuǎn)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”要讀得輕而緩，詩(shī)人是曠達(dá)的，因?yàn)樵聝菏菬o(wú)辜的，再?zèng)]了對(duì)月兒的質(zhì)問(wèn)和埋怨。這樣輕柔、緩慢地讀來(lái)，使得句子有了較強(qiáng)的哲理意味。那么文章結(jié)尾飽含美好祝愿的句子就應(yīng)該提高音量，而且還要重讀，同時(shí)語(yǔ)速也要較前一句快一些。這樣才能表達(dá)作者的樂(lè)觀和曠達(dá)的精神。

古人的詞是用來(lái)唱的，故晁無(wú)咎曰：“蘇東坡詞，人謂多不諧音律。然居士詞橫放杰出，自是曲子中縛不住者?！边@首詞也被改編成歌曲，王菲的演唱細(xì)膩而傳神。在教學(xué)時(shí)，我曾播放這首歌曲，并讓學(xué)生比較是王菲唱得好，還是同學(xué)們自己讀得好。學(xué)生紛紛說(shuō)我們的朗讀和演唱一樣好。難怪胡仔曾說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢（《笤溪漁隱叢話(huà)》）?！笨梢?jiàn)，通過(guò)誦讀，學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文更加喜歡了。

3.讀出韻律和節(jié)奏

南京師范大學(xué)中文系的古木教授曾在《論漢語(yǔ)音韻的文化內(nèi)涵》中對(duì)音韻有過(guò)闡述，漢語(yǔ)音韻有開(kāi)口音和閉口音之分。開(kāi)口音一般表達(dá)明朗、響亮、有力的情緒。閉口音一般表達(dá)細(xì)膩、悠長(zhǎng)、低沉的情緒。所以，音韻通常和意蘊(yùn)是相關(guān)聯(lián)的。比如在教學(xué)郭沫若的《雷電頌》時(shí)，開(kāi)頭句：“風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”其中的“吧”字為開(kāi)口音，在朗讀時(shí)，要求學(xué)生開(kāi)口音要讀得飽滿(mǎn)，口型上也要讀到位，讀出一種響亮而有力的氣勢(shì)來(lái)。那么屈原的形象立刻就生動(dòng)了起來(lái)，同學(xué)們可以通過(guò)想象，感受到屈原手足帶著刑具，頸上系著長(zhǎng)鏈，目含怒火向著風(fēng)和雷電長(zhǎng)嘯的神情。這樣指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，就奠定了整篇課文的朗讀基礎(chǔ)，同時(shí)提醒學(xué)生注意其他小節(jié)的開(kāi)口音的處理，以調(diào)動(dòng)學(xué)生激越的情感，那么這篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨(dú)白就在學(xué)生的朗讀中得到了很好的體現(xiàn)。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的時(shí)候，還要注意長(zhǎng)短句的節(jié)奏處理變化。通常長(zhǎng)句表達(dá)細(xì)膩悠長(zhǎng)之感；短句給人簡(jiǎn)潔明快、短促有力之感。在魯迅的《雪》中，可以清楚地區(qū)分出長(zhǎng)短句的變化。在描寫(xiě)江南的雪時(shí)，多用長(zhǎng)句，以表現(xiàn)江南雪的“滋潤(rùn)美艷之至”。在描寫(xiě)朔方的雪時(shí)，則多用短句。表現(xiàn)北方雪的孤獨(dú)、不粘黏。

如：“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花?！弊x來(lái)節(jié)奏是舒緩的。

再如：“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)?。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！?/p>

這樣的短句，只有在朗讀節(jié)奏上明快而短促，方能體現(xiàn)北方雪的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性；通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生立刻體會(huì)出了南北方雪的不同特點(diǎn)。

4.試讀體驗(yàn)

在教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》時(shí)，我就從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏韻律的角度引領(lǐng)學(xué)生感悟朗讀寫(xiě)景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

（1）讀，采用換字法，讓學(xué)生對(duì)比閱讀

例：霧凇沆碭，天和云與和山和水，上下一白。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比，讀出了原句在音律和節(jié)奏上有了變化，因?yàn)橐郧霸谥笇?dǎo)朗讀時(shí)有過(guò)平仄的朗讀指導(dǎo)鋪墊，所以學(xué)生馬上讀出了改后的句子平仄不和諧。這就使得學(xué)生更加喜歡原句，從情感上拉近了學(xué)生與文本的距離。

（2）讀，采用去字法，讓學(xué)生感悟朗讀

霧凇沆碭，天，云，山，水，上下一白。

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比，馬上感知到原句在寫(xiě)出了景物渾然一體，白茫茫一片的特點(diǎn)。

（3）讀，注意“霧凇沆蕩”的“沆”“蕩”二字為開(kāi)口音

要讀出景物在宏觀角度下那種白茫茫一片的感覺(jué)來(lái)。這一次，學(xué)生都不自覺(jué)地張大了嘴巴，于是景物的特征也隨著學(xué)生的朗讀慢慢呈現(xiàn)在我們的腦海中。

（4）讀，手勢(shì)指引，讓學(xué)生跟隨老師讀

有了前兩次朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生能夠讀出連而不斷的感覺(jué)來(lái)了，在學(xué)生朗讀語(yǔ)速的處理上，我采用手勢(shì)指導(dǎo)法，讓學(xué)生跟隨老師的手勢(shì)來(lái)讀，不準(zhǔn)搶拍，隨著我手勢(shì)的起伏，讀出了平仄音的變化，學(xué)生在緩慢而有感情地朗讀體驗(yàn)中讀出了那種天人合一，人與景交融的感情來(lái)。

作家王小波說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只有今生今世是不夠的，他應(yīng)該有詩(shī)意的世界。”我想，這詩(shī)意的世界就應(yīng)該從誦讀開(kāi)始。在上下幾千年的文化歷史長(zhǎng)河中，我們的祖先給我們留下了許多寶貴的財(cái)富，這些精美的散文和詩(shī)歌是值得我們滿(mǎn)懷感恩之心去誦讀的。那么，我們每一個(gè)一線(xiàn)的語(yǔ)文老師都責(zé)無(wú)旁貸。今天，我只是粗淺地嘗試了誦讀教學(xué)的方式方法，今后我會(huì)繼續(xù)摸索。新課程改革的路已然向我們敞開(kāi)。長(zhǎng)路漫漫。讓我們和學(xué)生一起，踏上誦讀之路，一起走進(jìn)文學(xué)那詩(shī)意的世界。

（作者單位 浙江省寧波市慈城中學(xué)）