以一日生活為切入點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)

陸婷婷

摘 要： 人必定要受到來(lái)自社會(huì)、家庭、親人、同伴、法律、道德、公德等多方面的制約，正是由于這種制約，使人有文明、有修養(yǎng)、有高尚的情操，能和諧地團(tuán)結(jié)在一起，發(fā)揮聰明與才智，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步。而幼兒階段是社會(huì)性和各種能力迅速發(fā)展的階段，因此在幼兒期對(duì)他們進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，將會(huì)促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 一日生活 規(guī)則意識(shí) 良好品質(zhì)

生活處處是課堂，生活時(shí)時(shí)是教育。無(wú)論是常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)，還是一日生活中的午睡、用餐、散步等各個(gè)環(huán)節(jié)，都是教育的內(nèi)容，關(guān)鍵是教師要懂得挖掘教育資源，只有抓住教育契機(jī)才能達(dá)到教育的目的——最大限度地挖掘幼兒的社會(huì)性潛能，使其與其他心理特征或行為方式相輔相成、和諧發(fā)展。因此，如何把握生活中的小事，對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的教育，將是幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)和著力點(diǎn)。

一、在一日生活中讓幼兒感受規(guī)則

如又到了盥洗時(shí)間，和往常一樣，孩子們一組一組有序地進(jìn)入盥洗室。小毅是個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩，每次一進(jìn)盥洗室，就會(huì)先到女小朋友的小便池處溜達(dá)一圈，擠擠別人，特別是夏秋季的時(shí)候，衣服穿得比較單薄，小毅就特別喜歡玩水，還經(jīng)常在兩只手臂上涂滿肥皂，來(lái)告他狀的小朋友絡(luò)繹不絕。

我想，這樣的一幕是各個(gè)幼兒園都普遍存在的現(xiàn)象，教師有督促幼兒養(yǎng)成習(xí)慣的責(zé)任。那么針對(duì)這樣的一幕，我們?cè)撊绾巫屝∫忝靼鬃约盒袨槭欠裾_呢？首先，我和孩子們展開(kāi)了一次談?wù)?，?qǐng)剛才在盥洗室被擠到的幼兒說(shuō)說(shuō)自己的感受。但是別人的感受小毅無(wú)法感同身受，于是我又安排了一個(gè)“小演員”，在之后的入廁環(huán)節(jié)故意擠開(kāi)小毅，不讓他小便，這一環(huán)節(jié)后，我讓小毅說(shuō)說(shuō)剛才發(fā)生的事，他明顯地感受到被別人擠不舒服，還差點(diǎn)把尿尿在身上。通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，小毅感受到自身行為存在的不良影響，認(rèn)識(shí)到要遵守規(guī)則，自覺(jué)養(yǎng)成人多排隊(duì)的好習(xí)慣。

二、在一日生活中讓幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)則

如這幾天，天氣特別悶熱，我忙著為孩子們排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，排練完回到教室后已是滿頭大汗，氣喘吁吁。于是隨手拿了把椅子，從旁邊拖過(guò)來(lái)便坐下休息，讓孩子們把小椅子搬到中間坐好，準(zhǔn)備離園。這時(shí)，坐在我旁邊的康康，從椅子上站起來(lái)，把椅子拖到桌子邊上坐下了。我說(shuō)：“康康，你是怎么搬小椅子的。老師以前說(shuō)過(guò)，不能把小椅子放在地上拖的，你忘了嗎？”他看看我，一臉無(wú)辜地把椅子輕輕地搬起來(lái)。這時(shí)，旁邊的小雨走到我面前說(shuō)：“老師，你不讓我們拖小椅子，可你自己剛才也是拖的！”我這才意識(shí)到自己剛才的舉動(dòng)。

在剛才的一幕中，我沒(méi)有意識(shí)到自己行為的不當(dāng)，但是，孩子們卻都看在眼里，雖然他們能發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有遵守規(guī)則，但是卻不能很清楚地分辨老師平時(shí)所說(shuō)的規(guī)則與今天的行為表現(xiàn)哪個(gè)才是正確的，由于愛(ài)模仿，因此不由自主地模仿了教師的行為。我及時(shí)在孩子們面前對(duì)自己剛才的行為進(jìn)行了檢討，同時(shí)對(duì)小雨小朋友及時(shí)指出老師不遵守規(guī)則的行為給予了肯定。通過(guò)這件事，我深刻地感受到幼兒教師為人師表：要嚴(yán)格要求自己，文明教人、文明育人；更要時(shí)刻注意自己的一言一行，因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響。

三、在一日生活中讓幼兒制定規(guī)則

如又到了孩子們最喜歡的游戲時(shí)間了，很多孩子都選擇自己喜歡的閱讀區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。但是在活動(dòng)中，從閱讀區(qū)時(shí)時(shí)傳來(lái)喧鬧的聲音，常常看到幼兒忙碌的身影，甚至在別的區(qū)域中游戲的小朋友也來(lái)告狀：“老師，他們太吵了，影響我們游戲了?！庇谑俏疫M(jìn)入閱讀區(qū)向幼兒詢問(wèn)：“你看的是什么書啊？書上講了什么內(nèi)容呢？”幾乎沒(méi)有孩子能回答我的問(wèn)題。游戲結(jié)束后，閱讀區(qū)的圖書也都放得亂七八糟，甚至還有的書被撕壞了。

在閱讀區(qū)中出現(xiàn)這樣的情況，對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)幾乎已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了。針對(duì)這樣的情況，我們將幼兒的這一行為作為討論內(nèi)容，讓幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則。經(jīng)過(guò)熱烈的討論之后，孩子們共同制定出了以下規(guī)則：（1）閱讀時(shí)不得大聲喧嘩，要保持安靜，不影響他人。（2）閱讀時(shí)要耐心、仔細(xì)地觀察畫面內(nèi)容，不經(jīng)常換書。（3）做到愛(ài)護(hù)圖書，小心翻閱，如有損壞，及時(shí)報(bào)告老師，進(jìn)行修補(bǔ)。（4）游戲結(jié)束后，要把書放回原位。因?yàn)樾“嘤變翰徽J(rèn)字，所以針對(duì)孩子們自己制定的規(guī)則，我將其轉(zhuǎn)化為符號(hào)，便于幼兒理解。從這以后，孩子們?cè)陂喿x區(qū)活動(dòng)的情況有了很大的改善，規(guī)則意識(shí)更強(qiáng)了。

四、在一日生活中讓幼兒鞏固規(guī)則

如“現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們?nèi)バ”?、喝水”。話音剛落，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地離開(kāi)自己的座位，小便的小便，喝水的喝水?？墒呛人?，孩子們擠成一堆，都想快點(diǎn)喝到水。沒(méi)過(guò)多久，意料之中的事情發(fā)生了，一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，老師，桐桐的水打翻了。”

幼兒年齡小，要記住一日生活中的規(guī)則確實(shí)不易，所以老師常常不停地重復(fù)一些規(guī)則：“請(qǐng)小朋友排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)倒水”，“看看你的小椅子對(duì)好線了嗎”，“吃飯的時(shí)候要安靜，不能說(shuō)話”等，每天都要重復(fù)許多遍，但是久而久之，孩子們會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，這樣的“嘮叨”對(duì)幼兒沒(méi)有絲毫作用。那么如何才能幫助幼兒鞏固這些規(guī)則，樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí)呢？我們采用豐富的手段引導(dǎo)孩子們輕松、自然地接受規(guī)則，讓規(guī)則從單一的說(shuō)教變得有趣。首先，從環(huán)境入手，用直觀的標(biāo)志幫助幼兒記憶規(guī)則。如：為了防止幼兒在喝水時(shí)產(chǎn)生擁擠的情況，我在飲水處的地上貼上了小腳丫的標(biāo)記，這些圖標(biāo)將規(guī)則直觀化、隱性化，寓說(shuō)教于環(huán)境，無(wú)聲地提醒孩子自覺(jué)、自主地遵守規(guī)則。其次，將規(guī)則隱藏于兒歌、歌曲及有趣的動(dòng)畫片中。我們把一些規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，如入寢兒歌：“睡覺(jué)啦，睡覺(jué)啦，先小便，再學(xué)小貓輕輕走，噓……午安?！弊詈螅螒蛱嵘袷匾?guī)則的趣味性。乏味的重復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)讓孩子厭煩，游戲的方式有助于提高興趣。

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，必定會(huì)培養(yǎng)良好的習(xí)慣，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)良好的品質(zhì)。但是幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒(méi)有整齊劃一的是非界限，需要教師在生活情境中幫助孩子逐漸樹(shù)立明確、統(tǒng)一、靈活又具有可持續(xù)發(fā)展的規(guī)則意識(shí)，使孩子的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰，從而在社會(huì)中獲得幸福的生活和感受。