談中學(xué)語文從閱讀中提高寫作能力

李秋燕

【摘 要】培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是中學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作，練就學(xué)生扎實(shí)的寫作功夫，在教學(xué)中歷來是不斷探索的一項(xiàng)重要課題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

前言

作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個(gè)性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識(shí)材料，促進(jìn)我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。

一、對(duì)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個(gè)性，假話、套話連篇。在作文教學(xué)中我們教導(dǎo)學(xué)生要多觀察、多體驗(yàn)生活，只有真情才能打動(dòng)人心，但是很多學(xué)生在寫作時(shí)無話可說，心中沒有素材的積累。好比一口枯井，無水可流。而情況顯然不是僅靠一兩次的作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學(xué)忽視學(xué)生情感、脫離學(xué)生生活所致。治病要治本，在作文教學(xué)中必須從語文教學(xué)的日?；顒?dòng)——閱讀教學(xué)入手。而隨著教改的深入，這一想法越來越有了實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性?？v觀中學(xué)語文教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在日日進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有所感、有所思、有所得。而傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，存在以下幾方面的問題：

（一）課堂上教師單一講解閱讀材料，削弱了學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)課堂上，語文老師總是照本宣科，按照教科書上的答案和詳解來念給學(xué)生，“滿堂灌”或者把成堆的語言材料一股腦的拋給學(xué)生，不加以啟發(fā)引導(dǎo)，不想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生都被老師牽著鼻子走，只能按照老師的講解去理解文章，完全失去了主觀能動(dòng)性，最終遏制了學(xué)生的想象力和發(fā)揮空間，影響了閱讀能力的提高。

（二）閱讀訓(xùn)練方法落后，影響了整體的閱讀效果

傳統(tǒng)的閱讀方法中，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，而且受應(yīng)試思想的影響，教師在講解文章思路時(shí)，往往按照考試題型和要求來分析材料，選擇模擬題，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生不愿閱讀，不想訓(xùn)練，費(fèi)時(shí)多而收效微，從而降低了閱讀效率。

總之，在課程改革的新形勢(shì)下，作為一名語文教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事。一個(gè)人的寫作能力，主要是在中學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生寫作能力的方法

（一）充分利用語文教材，達(dá)到讀寫遷移

語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教科書是最基本，最重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要“依標(biāo)扣本”。但閱讀教學(xué)也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學(xué)讀學(xué)寫，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要滲透進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)，我根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移。

（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起

閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識(shí)，促進(jìn)我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（三）加強(qiáng)閱讀寫作訓(xùn)練，營造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，賞識(shí)教育，通過啟發(fā)誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去閱讀而不是通過批評(píng)刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學(xué)生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。

三、結(jié)合閱讀積累發(fā)散思維，提高文章立意

有了大量閱讀訓(xùn)練和語言材料的積累，而要把作文寫好，就要提高寫作文章的立意。什么是立意呢？立意指的是文章的主題，是文章所要表達(dá)的中心思想，是文章內(nèi)容的精髓所在；提高文章立意就是要文章的主題新穎、鮮明、動(dòng)人。所以要想文章立意新穎，那么就需要打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，比如逆向思維，想人所未想，言人所未言，樹立新形象，創(chuàng)立新觀點(diǎn)，出奇制勝。

逆向思維指的是一種有悖于常理的思維方式，即把思維逆向發(fā)散，向著原材料和思路的對(duì)立方向開拓，逆向發(fā)揮，得出一種標(biāo)新立異的結(jié)論，從而收到一種新奇的效果，令人眼前一亮，耳目一新。在作文中采用這種思維方式，可使文章立意出奇、出新，對(duì)于寫作水平的提高大有裨益。在掌握事物規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)散思維會(huì)起到出其不意的寫作效果。