淺論小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

何名芳

【摘 要】施行滿堂灌的教學(xué)模式的現(xiàn)象常見于識字、寫作或是閱讀中，然而在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法其實(shí)是一種落后，不太實(shí)際且效率不高的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，導(dǎo)致學(xué)生對語文產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)璧K學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀訓(xùn)練 學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，施行滿堂灌的教學(xué)模式的現(xiàn)象常見于識字、寫作或是閱讀中，認(rèn)為似乎這樣才能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，這是在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響而形成的一種誤區(qū)。殊不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法其實(shí)是一種落后，不太實(shí)際且效率不高的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，導(dǎo)致學(xué)生對語文產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)璧K了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動中，筆者不斷從教學(xué)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，總結(jié)前文中提到的教育教學(xué)方法所存在的弊端和解決方法，進(jìn)而努力改變自己以前古老的作法，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，變以前的被動學(xué)為主動學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。筆者教學(xué)中，緊緊依托這種思想并以之作為前提，注重抓住一個項目做實(shí)驗為突破口，進(jìn)而向其他項目延伸。近幾年來，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，筆者已在“小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)”方面小有成就。

一、激發(fā)興趣，精心設(shè)計課前導(dǎo)語

俗話說“鳳頭豬肚豹尾”，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，愛不釋卷，就如看到了精美包裝的盒子，讓人看了會忍不住想打開瞧瞧里面到底裝的是什么。同理，一段好的課前導(dǎo)語，能吸引學(xué)生的注意，產(chǎn)生極大閱讀的興趣。對什么事物都懷有一種好奇心，這是小學(xué)生的一種奇妙心理，他們有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能讓教師在課堂上順利教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生對那篇課文的閱讀興趣。如：在教學(xué)《雨》這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想。”這時教師就可以順勢說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們一起來讀一讀這篇課文，雨，一二起！”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的接受能力

興趣是最好的老師，這一觀點(diǎn)被廣為認(rèn)同。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣尤為重要，它是學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，打擊他們的自尊心；過淺則容易導(dǎo)致孩子浮躁，認(rèn)為文本解讀不過爾爾。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，是小學(xué)教師在教學(xué)中需要牢記及遵守的準(zhǔn)則。筆者認(rèn)為，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思便已足矣，這時候教師還應(yīng)予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地斷句，初步體會句中的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時則提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇短文。能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。對于四、五、六年級的小學(xué)生也遵循他們年齡和接受能力提出相應(yīng)的閱讀要求。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容，體會文章的思想感情。

三、以學(xué)生為本，教師起引領(lǐng)指導(dǎo)作用

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個母親，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因而閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，借助各種常用的閱讀技能來展開理解句段意、體會作者思想感情等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。具體要求是：①通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。②美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

前文提到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，但在課堂中，僅由課前導(dǎo)語所激起的興趣是難以保持到下課鈴聲響起的，這就需要教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境。再者，創(chuàng)設(shè)意境提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，課前筆者都要根據(jù)文章體裁、特點(diǎn)，配以圖影音等，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境。這樣一來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總而言之，“教學(xué)有法，教無定法”，閱讀訓(xùn)練的方法遠(yuǎn)不止筆者在所總結(jié)的這些。提高小學(xué)生閱讀能力的最有效的途徑是什么，需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐。