思維導圖在初中化學復習教學中的應用

彭定裕

【摘 要】初中化學的知識點多且零散，需要記憶的內容也繁雜，為了提高初中化學復習課效率， 引導學生既可從整體上把握化學章節(jié)知識框架，又可從微觀細節(jié)上牢固掌握化學相關知識以形成有機體系，探討將思維導圖融入初中復習教學。

【關鍵詞】思維導圖 初中化學 復習教學

1 問題的提出

“看書就是復習”“把老師講過的內容重復一遍就是復習”“做題就是復習”“復習浪費了很多時間，還不如多做些題目”“考試前才要復習”等片面的認識在學生中廣泛存在，學生不懂復習、不愿復習的主要原因是沒有掌握正確的復習方法，缺乏復習實施的有效策略。筆者根據化學的學科特點，應用思維導圖在復習中組織、引導學生科學合理地設立知識網絡的結點以及尋找各知識點之間的相互聯(lián)系，使學生有效地掌握化學概念，并能夠在各種情境中靈活應用概念解決問題， 使復習投入小、效果最大化。

2 對“思維導圖”認識

“給你的思維畫一幅導圖”， 這是被譽為“世界記憶之父”托尼·博贊的一句名言?；趫D像和聯(lián)想是大腦語言的“思維導圖”， 這是一種新的思維模式。人大腦的發(fā)散性和連續(xù)性思考的具體化可以借助思維導圖這個工具來體現(xiàn)，每一種進入大腦的信息， 都可作為一個中心思維源， 并由此向外發(fā)散出成多條的小分支， 每一個小分支代表與中心的一個聯(lián)結， 而每一個聯(lián)結又可以成為另一個中心思維源， 再向外發(fā)散出成千上萬的分支，如圖1所示“思維導圖結構”。思維導圖的結構更貼切表達大腦自身思維方式， 這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單。

圖1 思維導圖結構

徒手做導圖的步驟是：（1）準備一張A4白紙，把“主題”畫在中央，主題可以化學物質、概念、實驗等，可以用關鍵字或化學符合來表示。（2）思考與主題相關的內容，建立次主題并用線條連接次主題，盡量發(fā)散。（3）在次主題后，盡情展現(xiàn)更為細節(jié)的要點，完善和豐富導圖。 （4）使用符號、不同顏色、關鍵字、圖畫和其他形象表達內容。除了徒手做導圖外，也可使用相關電腦軟件， 如Inspiration、Mindmanager等制作。

3 思維導圖融入初中化學復習教學

3.1用思維導圖制訂復習計劃

在初中化學復習時，用思維導圖擬定復習計劃，教師更容易安排合理復習時間和復習內容。備課組內可對復習的主題或章節(jié)進行整理和規(guī)劃，凝聚集體智慧并進行改進、完善最終形成典型的復習計劃。學生各學習小組在復習過程用思維導圖擬定復習計劃，有清晰的流程而且可操作性強，明確復習目標，不會迷失方向。

3.2優(yōu)化課堂教學設計

教師可利用思維導圖制作教學設計，它所呈現(xiàn)出來的思維框架能夠幫助教師對所教學的內容有整體上的操控，而基礎知識、重難點、教學器材、教學資源、教學活動等都可用思維導圖來展現(xiàn)并進行有效的操作和組織。用思維導圖進行教學的共同構建，會促成師生形成課題和章節(jié)的整體觀念并在頭腦中創(chuàng)造一幅全景圖，有利于對所學和所教內容的整體把握?？梢愿鶕虒W過程情況與實際需要而做出具體的合理的調整，完善教學設計。利用思維導圖將要復習的內容結合學生原有的經驗來設計，使設計更為科學、合理， 便于學生內化學習內容， 有利于培養(yǎng)學生靈活的知識基礎、高層次思維能力及學習能力。

3.3用思維導圖構建知識網絡

用思維導圖建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，利用思維導圖有助于教師從整體上認識和把握教材內容知識的全貌，進而課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學有效。如：圖2“物質構成的奧秘”二級主題。對學生而言，自主復習的效果會影響到上復習課的效果。很多學生瀏覽課本作為自己復習的一種方法，看了大量的文字卻復習效果不佳。學生用思維導圖自主復習，可以把所學的知識用關鍵字、符號和美麗線條連接在一起，找上下位知識的因果關系，從而發(fā)現(xiàn)自己在復習學習中的知識缺陷和理解能力上的不足，這樣學生在上復習課的時候就能根據自身具體情況去彌補自身不足，提高復習的效率，對學習中遇到的難題能夠得到更好的解決。

圖2 “物質構成的奧秘”二級主題

在復習課堂中會發(fā)現(xiàn)學生在制作思維導圖的一級分支時常會出現(xiàn)不知道寫哪些內容或不知哪些是要點和重點，這時教師要引導學生對自己的思維導圖進行修改完善，學生根據自己情況形成個人的復習資料。教師要結合學生學習能力和個性對思維導圖進行恰當的評價，可讓學生充分展示自己的成果，增強學習氛圍，提高學習的熱情和成就。如圖3是學生自己制作的思維導圖。

圖3 學生制作的思維導圖

3.4有助于復習教學互動

在應用思維導圖復習教學的過程中，充分發(fā)揮教師的引導，讓學生成為學習的主體，促進師生之間的交流與互動。使學生的思維更加活躍、流暢， 對話式和互動式的教學方式有助于探究式和發(fā)現(xiàn)式教學的開展，從而做到利于學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)[4]。教學中，學生自己去分析問題和解決問題的過程中，體會到學習的樂趣，知道學習的價值，當完成一項學習任務時產生一種成就感。思維導圖個性化的筆記，體現(xiàn)了學生個性化的思維過程，充分展示了學生自身的個性，在個性被完全尊重的環(huán)境下，學生的尊嚴和人格都得到了提升，他們會更努力地學習，表現(xiàn)更出色。這對培養(yǎng)學生積極的態(tài)度、健康的情感、正確的價值觀具有重要意義。

4 結語

通過近一年的教學實踐，學生的學習樂趣、激情、學習習慣都有了顯著的改變?；谒季S導圖在復習課教學中的優(yōu)勢要得到更好的效果，一要堅持使用，二要不斷改進并結合相關習題鞏固。思維導圖作為一種思維工具，應該是逐漸養(yǎng)成的，所以不要過分地要求學生，要根據學生的實際情況逐步養(yǎng)成這樣的思維方式。除了學習，其他的事務也可以用思維導圖的方式來清晰表達，將這種思維方式應用到生活的各個方面。

【參考文獻】

[1]博贊（Buzan，T） （張鼎昆、徐克茹譯） .大腦使用說明書[M] .北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]管建祥.例談思維導圖的意義和應用[J].技術物理教學，2009.

[3]梁曉康，廖銳星.宏觀把握微觀掌握——利用思維導圖上好化學復習課[J]. 化學教育，2008.

[4]戚寶華.試論“思維導圖”在新課程背景下中學化學教學中的應用[J].化學教學，2007.