在大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師提問的策略性探索

武明光

【摘 要】以當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)為基點(diǎn)，根據(jù)西方最近第二語言習(xí)得教學(xué)研究與教育心理學(xué)成果，針對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師的提問提出看法，提出以下策略：分析、設(shè)計(jì)提問對(duì)象，提高參考問題比例，靈活把握提問后等待時(shí)間和關(guān)注被提問學(xué)生情感因素。目的是為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供有益參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂教學(xué) 教師提問 策略

1 大學(xué)英語課堂的獨(dú)特性

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要地方是在課堂，所以，課堂中的英語輸入和輸出特別重要。英語課堂是學(xué)生習(xí)得和練習(xí)英語的重要地方，對(duì)于學(xué)生習(xí)得和掌握英語具有一定的獨(dú)特性。英語交際學(xué)習(xí)法認(rèn)為，語言是交際的重要工具，語言教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授語言本身的存在形式，更重要的在于，通過對(duì)語言存在形式及其內(nèi)容的解析和溝通，培養(yǎng)學(xué)生掌控、運(yùn)用語言的技能。單方向的語言傳輸及提問本身是不能組成語言教學(xué)環(huán)境。所以，大學(xué)英語課堂是一個(gè)“問題提出”與“話語溝通”的地方，英語的學(xué)習(xí)通過“真正涉及交際的活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)效率”。

2 大學(xué)英語課堂的提問策略

在英語課堂應(yīng)利用哪些有效提問策略，教師該如何合理地使用這些策略來提升其教學(xué)效果呢？本人提出以下幾種策略：

2.1分析并設(shè)計(jì)提問對(duì)象

大學(xué)英語教師點(diǎn)名提問的方式多種多樣，通常有以下幾種：按名單順序提問；隨機(jī)點(diǎn)名提問；先提問語言交流能力一般的，若其未能回答，再提問語言交流水平較高的學(xué)生；基本上只向語言交流能力較高的學(xué)生提問；哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽課就向哪個(gè)學(xué)生提問。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前外語教學(xué)中教師采用最多的方式是“隨機(jī)點(diǎn)名提問”，其次是“按名單順序提問”，用得最少的是“只向語言交流水平較高的學(xué)生提問”。由此我們可以看出，大部分教師提問時(shí)并未考慮問題難度與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，隨意性較大。

2.2展示性問題與參考性問題有機(jī)結(jié)合，增加參考性問題的數(shù)量

英語教學(xué)研究專家Barnes將提問的問題分為事實(shí)性、推理性和開放性問題。Tsui、Long和Stato等人把Barnes劃分的這些類型分為兩類：展示性問題和參考性問題。展示性問題為“是”或“不是”問題。這類問題答案唯一，提問者已知答案，若回答者能解答，即可用“是”或“不是”來進(jìn)行回答；參考性問題為以“WH”開頭的問題，提問者一般不知道答案，回答者對(duì)問題的答案也是或然的。展示性問題的老師不是為了尋求未知信息，而是為了考察回答者是否知道這類信息。

兩種問題各有特點(diǎn)和側(cè)重。因此，在英語課堂上若要使學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要隨時(shí)調(diào)整提問方式，在教學(xué)中交互使用這兩種提問方式，發(fā)揮其各自特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生參與，提高語言交流的效率。教師在課前設(shè)計(jì)問題時(shí)，要把這兩種問題有機(jī)結(jié)合。展示性問題和參考性問題的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平而設(shè)計(jì)。對(duì)于具有較高語言交流水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的提問應(yīng)以參考性問題為主，使學(xué)生在回答問題中能獲得更多的知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、積極思考和解決問題的能力；對(duì)于語言交流水平一般的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)計(jì)一定比例的展示性問題，只要能起到復(fù)習(xí)、鞏固原有信息的作用即可。但無論是面對(duì)哪種能力水平的學(xué)生，教師對(duì)課堂提問的整體設(shè)計(jì)還是要盡量以參考性問題為主。

2.3靈活把握提問問題后的待答時(shí)間

在英語課堂上，不少老師不愿或懶得提問，原因之一是有的同學(xué)回答問題時(shí)支支吾吾，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。實(shí)際上，教師此時(shí)若能以耐心的態(tài)度延長(zhǎng)一點(diǎn)等待的時(shí)間，且加之以適當(dāng)?shù)陌凳?，給每個(gè)學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也即成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們的教書育人活動(dòng)充滿活力。讓學(xué)生對(duì)輸入的教師語言有適當(dāng)?shù)募庸r(shí)間，才會(huì)促使他們更便利地輸出語言。那種看到被提問學(xué)生困窘就立即放棄，重新點(diǎn)名提問的做法，不僅會(huì)傷害被提問學(xué)生的自尊，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)加重課堂上全體學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，失去主動(dòng)參與回答的信心，嚴(yán)重的還會(huì)放棄對(duì)英語學(xué)習(xí)所作的努力。學(xué)生們都不愿積極地語言輸出，就會(huì)使語言教學(xué)無法進(jìn)行。

2.4關(guān)注被提問學(xué)生的情感因素

大學(xué)英語課堂教學(xué)過程是師生共同參與的過程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)給予充分的重視。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。由于過度焦慮的干擾學(xué)生會(huì)面對(duì)提問陷入窘迫，從而又會(huì)降低其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)。教師提問不當(dāng)也會(huì)加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學(xué)生在回答問題過程中的壓力，當(dāng)學(xué)生在答題時(shí)，教師應(yīng)該用目光注視學(xué)生，面帶微笑，對(duì)學(xué)生回答的正確部分以點(diǎn)頭或使用適當(dāng)?shù)闹w語言給以肯定。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，可以請(qǐng)其他同學(xué)給予補(bǔ)充，最后讓這位同學(xué)再次回答。

3 結(jié)論

總之，在英語課堂教學(xué)中，老師要針對(duì)不同學(xué)生、內(nèi)容和階段，結(jié)合英語教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，靈活運(yùn)用，策劃各種類型的提問，以此設(shè)計(jì)出真實(shí)的英語交際環(huán)境，師生通過提問等多重教學(xué)交際方式得到更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，深化所學(xué)內(nèi)容的了解、理解和吸收。教師應(yīng)把所提問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷密切連接，盡可能多地給多少情感、心理等方面的關(guān)注，促使學(xué)生自由自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的英語能力，以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自覺、主動(dòng)、積極性，確定清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語的學(xué)習(xí)。

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