開放式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

何亞濤

【關(guān)鍵詞】開放式網(wǎng)絡(luò)閱讀 語言素養(yǎng) 閱讀習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0044-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，小學(xué)生要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的的課程，僅靠學(xué)習(xí)小學(xué)階段300篇左右的課文，大部分學(xué)生很難形成有效的閱讀能力。開放式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是語文教師依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，基于網(wǎng)絡(luò)，以超文本鏈接形式呈現(xiàn)閱讀材料，學(xué)生通過開放地、自由地選擇與文本有關(guān)的閱讀材料，然后再與其他同學(xué)進(jìn)行不受時(shí)空限制的交流，進(jìn)而達(dá)到豐富知識(shí)，提高閱讀能力的閱讀教學(xué)模式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立開放式的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)新理念，重視語文教學(xué)資源的開發(fā)，擴(kuò)大閱讀范圍，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境

（一）基礎(chǔ)閱讀環(huán)境的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的閱讀環(huán)境構(gòu)建中，提供數(shù)量充足、種類豐富的高質(zhì)量圖書和適宜適當(dāng)?shù)膶ｉT閱讀區(qū)域是主要的方式。而網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境的構(gòu)建，除了上述兩點(diǎn)以外，還需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)。現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)主要有三種方式，即主頁式、程序式、網(wǎng)站式。主頁式即將圖書以網(wǎng)頁的形式提供給讀者瀏覽，優(yōu)點(diǎn)是不需要了解太多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)就可以輕松閱讀，缺點(diǎn)是交互性較差，維護(hù)較繁瑣；而程序式則是通過程序的方式加載和閱讀圖書，優(yōu)點(diǎn)是閱讀方便，可以做許多人性化設(shè)置，缺點(diǎn)是安裝繁瑣，需要學(xué)生具備一定的電腦知識(shí)；而網(wǎng)站式則是通過專門的閱讀網(wǎng)站進(jìn)行閱讀，操作簡(jiǎn)單，交互性強(qiáng)，可以滿足不同年齡層次讀者的需求，是目前網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用范圍最廣的閱讀方式。要想構(gòu)建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，閱讀平臺(tái)的選擇尤為重要，筆者根據(jù)少年兒童現(xiàn)階段的特點(diǎn)，并通過調(diào)查了解各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最終選擇了以網(wǎng)站的方式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。

2006年5月，我校開發(fā)了服務(wù)于學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建了“黃橋小學(xué)課外閱讀資源庫——書海任遨游”網(wǎng)站。我們選擇基于網(wǎng)絡(luò)的開放型閱讀教學(xué)模式為突破口，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的開放式閱讀教學(xué)體系，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文閱讀空間，從而真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解的能力和語文學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

（二）嚴(yán)格把關(guān)創(chuàng)設(shè)安全的閱讀環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)的世界是復(fù)雜多樣的，當(dāng)我們身處網(wǎng)絡(luò)中時(shí)，雖然能夠獲取所需要的知識(shí)和資料，同時(shí)也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)中的一些不良信息的侵?jǐn)_，防止這些不良信息對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)閱讀的少年兒童的侵?jǐn)_，在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中是至關(guān)重要的。為此，我校在網(wǎng)站上設(shè)置了三道關(guān)卡：一是通過“關(guān)鍵字”屏蔽各種不良信息；二是人工審核注冊(cè)用戶，防止不良用戶侵入；三是完善不良信息舉報(bào)制度，力求盡快發(fā)現(xiàn)和清除。通過這些措施，很好地屏蔽了不良信息，為少年兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全的網(wǎng)絡(luò)瀏覽環(huán)境。

二、通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

（一）自由瀏覽方式

通過自由瀏覽的方式來讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽各類網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)上吸取各類信息。如新聞網(wǎng)站、各類專題性網(wǎng)站，這種閱讀方式?jīng)]有目的性，就像我們“隨意翻翻”書報(bào)一樣，學(xué)生在這種閱讀方式中去求得知識(shí)和信息。筆者要求學(xué)生在瀏覽的過程中，將自己覺得有用的信息和知識(shí)轉(zhuǎn)載到論壇中，與大家分享，通過這種方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重大信息的關(guān)注，增加他們的知識(shí)量。

（二）有針對(duì)性的閱讀

以自由瀏覽的方式閱讀，教師只是重在鼓勵(lì)，沒有布置任何要求，而有針對(duì)性的閱讀則是在教師的組織下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)某一本書，或者一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行專門的閱讀，這種閱讀方式目的性很強(qiáng)。例如在蘆山地震之初，許多學(xué)生并不是非常了解情況，并且對(duì)地震的破壞性沒有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。筆者就要求同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中針對(duì)這一情況查找有關(guān)的資料，并將這些資料編成一個(gè)完整的帖子發(fā)表在網(wǎng)上，和其他同學(xué)分享，并且其他同學(xué)可以補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，通過這種方式來閱讀和理解效果是很好的。有針對(duì)性的閱讀有時(shí)也需要一定時(shí)間的延續(xù)，對(duì)一個(gè)專題往往需要經(jīng)常跟蹤閱讀，來保持信息的完整和及時(shí)。

（三）交互性閱讀

交互性是網(wǎng)絡(luò)閱讀的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，交互性閱讀可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀方法的諸多不足。學(xué)生可以通過交互性閱讀，互相交流閱讀的心得體會(huì)。例如在賞析詩詞的時(shí)候，對(duì)于詩詞，每個(gè)人的感受都會(huì)有所不同，學(xué)生將自己的感受發(fā)表在網(wǎng)上，能引來許多共鳴，也能引來許多不同的異議，在相互的討論中，學(xué)生就能夠更好地加深對(duì)文章的理解，提升自己的閱讀水平。

（四）思考性閱讀

邊閱讀邊思考，在思考中閱讀是閱讀的高境界。我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的時(shí)候，大力鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、評(píng)論和批評(píng)。筆者經(jīng)常要求學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，對(duì)閱讀的內(nèi)容和形式能夠有自己的獨(dú)到見解和思考，并把這些思考發(fā)表在論壇中，而教師對(duì)于學(xué)生的思考性閱讀，要給予肯定和鼓勵(lì)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的開放式閱讀教學(xué)模式

（一）立足課堂，超越課堂

1“立足課堂”的網(wǎng)上閱讀模式?；ヂ?lián)網(wǎng)以超文本鏈接形式呈現(xiàn)閱讀材料，同一主題或同一形式下可以有多種選擇，學(xué)生可以自由選擇與課文有關(guān)的閱讀材料，然后再與其他同學(xué)進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，豐富知識(shí)，提高閱讀的能力。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)建立了“立足課堂”的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式。這種模式是以課文為核心文本，借助網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生的閱讀廣度和深度。在具體操作中，教師依據(jù)課文，布置學(xué)生課前上網(wǎng)查閱與課文有關(guān)的時(shí)代背景、人物介紹、風(fēng)俗民情、科學(xué)知識(shí)等；課后通過查閱資料解決課內(nèi)留下的疑點(diǎn)，補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和篩選信息的能力。

2“超越課堂”的網(wǎng)上閱讀模式。我校“超越課堂”的網(wǎng)上閱讀模式是把新課標(biāo)的推薦書目進(jìn)行了歸類整理，逐步在校園網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，向?qū)W生免費(fèi)開放。在實(shí)踐中，我校學(xué)生的閱讀興趣有了明顯提高，很多同學(xué)非常樂意上網(wǎng)看書，有的同學(xué)還利用博客寫讀書筆記，有摘記的好詞佳句，有偶發(fā)的心得體會(huì)。班級(jí)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組”促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)資源的共享，大部分學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)可以完成新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，也可以隨時(shí)查閱自己需要的資料和有關(guān)的信息。我們還經(jīng)常組織學(xué)生開展課外知識(shí)交流活動(dòng)或讀后感交流活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)。

（二）走近社會(huì)，貼近生活

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教學(xué)必須走向社會(huì)，走向生活。我校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開放閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生實(shí)際的“走近社會(huì)，貼近生活”的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀活動(dòng)，組織學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。

1“話新聞”交流。學(xué)校在語文學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)下，在三年級(jí)以上班級(jí)開展“一句話新聞”交流活動(dòng)，即讓學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)，選擇一件國內(nèi)外重大事件，以編輯身份摘錄并精簡(jiǎn)出一條自己認(rèn)為最重要的新聞，與同學(xué)們交流。在語文課的前5分鐘，每次有3～5名同學(xué)到講臺(tái)進(jìn)行“直播”，開闊學(xué)生的眼界。

2“誦經(jīng)典”活動(dòng)。我校將建議學(xué)生背誦的詩文和推薦作品，都放在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上，并將篇目印發(fā)給全體師生和家長(zhǎng)，這為開展小學(xué)生誦讀古詩詞活動(dòng)提供了有利的條件。結(jié)合中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展，我校專門設(shè)置了晨讀，學(xué)生每周誦讀古詩1～2首，誦讀古文1～2節(jié)，并在正式考試中設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)分值進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)踐證明效果良好。

3“品書香”征文。為激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)的有效深入開展，讓學(xué)生每周對(duì)自己喜歡的作品寫一篇讀后感，為便于將優(yōu)秀的作品在校園網(wǎng)上展示，還籌辦了網(wǎng)絡(luò)《繁星》報(bào)，同時(shí)出版了紙質(zhì)《繁星》報(bào)。這樣學(xué)生既培養(yǎng)了閱讀興趣，又提高了寫作的能力。

4“辦網(wǎng)報(bào)”展覽。學(xué)校打造特色校園文化時(shí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與。如每月舉辦的中高年級(jí)學(xué)生“網(wǎng)報(bào)展覽”活動(dòng)，每月有很多學(xué)生自愿采編電腦小報(bào)，他們根據(jù)自己的興趣，有針對(duì)性地上網(wǎng)選擇圖片、材料，選擇版式，采、編、印一條龍。這樣，學(xué)生不僅豐富了課余生活，而且培養(yǎng)了搜集信息、處理信息的能力，同時(shí)把興趣轉(zhuǎn)移到有益的網(wǎng)絡(luò)課外閱讀上來。

四、教師在網(wǎng)絡(luò)閱讀輔導(dǎo)中的角色定位

（一）教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的引路人

教師要將最先進(jìn)的閱讀媒體介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效率。教師要教給學(xué)生基本的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀興趣。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上紛繁的知識(shí)和信息，學(xué)生由于其自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的局限，可能會(huì)無所適從。此時(shí)，教師應(yīng)憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，輔助他們解決學(xué)習(xí)困難，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)模式，為最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的激勵(lì)者

盡管網(wǎng)絡(luò)閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生也常會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疲勞懈怠和遇到挫折時(shí)畏難退縮。這時(shí)，教師的監(jiān)督和激勵(lì)就顯得尤為重要。

（三）教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的保護(hù)人

辨別能力相對(duì)較弱的青少年在面對(duì)魚龍混雜的網(wǎng)上信息時(shí)，如果缺乏教師的必要保護(hù)，極易誤入歧途。對(duì)閱讀過程的監(jiān)控和采用一些隔離性的防護(hù)措施，是教師在輔導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中不容忽視且極為艱巨的工作。

總之，面對(duì)開放式的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，教師要辯證對(duì)待，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，提高語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）