群文閱讀回歸閱讀本味

張琪

【摘要】新課程背景下，群文閱讀立足于作品本位、學(xué)生主體，對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。群文閱讀使學(xué)生在閱讀中逐漸學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)和理解性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文真正的魅力，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使閱讀回歸閱讀的本味。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 語(yǔ)言素養(yǎng) 閱讀本味

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0186-02

我國(guó)知名學(xué)者、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新曾經(jīng)提出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”這充分說(shuō)明了閱讀對(duì)于個(gè)人，乃至民族發(fā)展的偉大意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)增加了內(nèi)容：“要關(guān)注其閱讀興趣、方法和習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力?！毙抡n程背景下，群文閱讀立足于作品本位、學(xué)生主體，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)方面有著積極的意義和影響，越來(lái)越受到學(xué)校的重視。群文閱讀對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，使學(xué)生在閱讀中逐漸學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)和理解性學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文真正的魅力，使閱讀回歸閱讀本味。

一、群文閱讀讓學(xué)生成為課堂主人。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，一篇課文要講幾節(jié)課，教師反復(fù)地教學(xué)生去學(xué)習(xí)生字生詞、歸納段落大意和中心思想，讓不少學(xué)生感到索然無(wú)味。而群文閱讀課就是要拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中分析過(guò)度、微言大義、字斟句酌、過(guò)分拓展文本思想、教師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，一堂課就要跟學(xué)生講多篇文章，教師說(shuō)得并不多，大部分時(shí)間都留給學(xué)生去閱讀，然后教師以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答。讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己去理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀；師生之間保持平等和諧、民主的人際關(guān)系，師生成為朋友；歡迎學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生；允許學(xué)生懷疑、出錯(cuò)；允許學(xué)生改正，允許學(xué)生保留；對(duì)消極的學(xué)生進(jìn)行耐心疏導(dǎo)；讓課堂充滿童真、童趣、鼓勵(lì)學(xué)生講真話；讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，敏銳的觀察力，靈活、敏捷的思維能力等，讓學(xué)生從“被動(dòng)讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)讀”。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教師就不用再擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生自己就可以自覺(jué)地閱讀文章，并以自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行思考，更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力。

群文閱讀作為一種全新的閱讀理念進(jìn)入課堂教學(xué)當(dāng)屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，而它所帶來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)的變革正勃然興起。群文閱讀以最大的熱忱充分信任學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)，深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)孩子的閱讀生活，構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度的解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。且群文閱讀能解決單篇閱讀解決不了的問(wèn)題，如：課內(nèi)閱讀可以理解字詞，訓(xùn)練有感情的朗讀，訓(xùn)練局部的閱讀策略。又比如在生活中還有一些橫向的比較閱讀、鏈接等，這在單篇閱讀中實(shí)現(xiàn)不了，轉(zhuǎn)而依靠群文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

群文閱讀不同于以往的單篇文章閱讀。群文閱讀課要求學(xué)生閱讀更多的文章，然后對(duì)文章做出比較，得出自己的結(jié)論，這樣就大大提高學(xué)生的閱讀量。想學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，閱讀量是很重要的。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)很抽象的學(xué)科，自身沒(méi)有固定的定義或概念，許多內(nèi)容要靠學(xué)生憑自己的主觀意識(shí)判斷對(duì)錯(cuò)，從而得出結(jié)論。所以，語(yǔ)文的積累就十分重要。而積累的知識(shí)和能力又主要從閱讀文章中獲得。群文閱讀這種方式正好可以提升學(xué)生的閱讀量。

群文閱讀還可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的文章閱讀，這樣就能逐漸提升學(xué)生的閱讀速度。閱讀速度的提升可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

群文閱讀拓寬了孩子閱讀的視野，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀速度，發(fā)展學(xué)生思維敏捷性，強(qiáng)化學(xué)生閱讀主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。

三、群文閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作能力 。

寫(xiě)作是學(xué)生最頭疼的問(wèn)題。常言說(shuō)：“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高需要長(zhǎng)期的積累，通過(guò)不斷的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生的寫(xiě)作提供靈感的源泉。因此，想要學(xué)好語(yǔ)文，就要大量地閱讀，積累語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作技巧，感受生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)社會(huì)風(fēng)情。群文閱讀是把幾篇文章組合在一起讓學(xué)生閱讀，這樣有效地提高學(xué)生的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

總之，群文閱讀的教學(xué)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供了一條新思路。這在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了高效率、高強(qiáng)度的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。隨著我國(guó)教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，群文閱讀會(huì)逐漸走向成熟和完善，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，群文閱讀使學(xué)生能夠真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文的真正魅力，使閱讀回歸閱讀的本味。