論閱讀教學中學生主體性的發(fā)揮

蔡英

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 學生 主體性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0021-01

語文課程標準明確指出，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的實際閱讀；應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)為學生搭建活動的舞臺，引導學生積極主動地參與教學活動，使其在愉悅和自信中保持積極的學習態(tài)度，充分發(fā)揮主體性，提高閱讀水平。

一、在探索中合作學習

新課標強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式；要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。課文所提供的閱讀信息常常有更深層的意義，這些潛在信息需要讀者去發(fā)現(xiàn)和理解。而學生由于受到心智水平、認識經(jīng)驗的限制，在此過程中還會遇到許多的疑難和困惑，必須經(jīng)過分析、推理和探究，經(jīng)過思維的碰撞后，學生才能產(chǎn)生“靈感”和“頓悟”。因此，在閱讀教學中要積極引導學生采取“合作學習”的方式，對閱讀中遇到的問題進行探究，讓他們自由充分地討論、交流，在這樣的氛圍里，信息得以溝通，情感得以交流，更主要的是每個人都可以發(fā)表自己的見解。

例如，在教學《黃河的主人》一文時，初讀課文后，就可以設(shè)疑：“黃河的主人是誰？為什么稱之為黃河的主人呢？”引導學生抓住文眼：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！睂W生分組進行合作探究，由淺入深，進而領(lǐng)悟課文的中心。

二、在朗讀中感悟情感

情感是文本的生命，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，采用什么表現(xiàn)形式，他們抒發(fā)的是內(nèi)心的情感。可以這樣講，讓學生感悟作者所流露的情感是閱讀教學的首要任務(wù)。而朗讀是視覺與聽覺，情感與思維全方位的投入，能使學生體驗到文本優(yōu)美的韻味，增強美的感受能力。朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它可以把文字表達不出來的地方，通過語言技巧加以彌補，使靜止在紙面上的人物、事件、情節(jié)活動起來。因此，在閱讀教學中，朗讀是帶領(lǐng)學生感悟情感的一種重要手段。

例如，《狐貍和烏鴉》一文中，狐貍的三次“好話”是全文教學的重難點。在教學時以這三句話為切入點，則是突破這一教學難點的關(guān)鍵。因此，教師就應(yīng)該在引導學生分析、理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生在反復朗讀中體會狐貍虛情的問候、假意的贊美、違心的請求。

三、在表演中融入角色

在閱讀教學中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，盡管課文描述的景色非常迷人，敘述的事情也很感人，可學生就是無動于衷。究其原因，學生在閱讀教學中總把自己置之度外，語言內(nèi)容難以引起學生的體驗，語言情感難以引起學生的共鳴。因此，在閱讀教學中，教師可以將許多記敘性很強的課文改編成新穎生動的課本劇，讓學生排演課本劇。

例如，教學古詩《贈汪倫》時，在朗讀理解古詩后，可以讓學生通過表演來感悟、體驗，圍繞教學的重點“感悟李白和汪倫之間的深厚情誼”，進行說、唱的多形式表演，感受李、汪二人的依依惜別之情，當表演汪倫的學生腳下踏著節(jié)奏，嘴里唱著依依惜別的歌曲時，表演氣氛達到了高潮，自然而然地突破了教學難點。

四、利用作業(yè)延伸課堂

學生語文能力的提高得法于課內(nèi)，得益于課外。教師在閱讀教學中的作業(yè)布置需要延伸課堂教學，著眼于學生的語言積累和運用，以提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學中的課外作業(yè)布置可以采用以下方式：

讀。教給學生閱讀的方法，推薦課外讀物。例如，在教完《林沖棒打洪教頭》后，可布置學生課后閱讀《水滸傳》中的一些小故事。

查。結(jié)合課文內(nèi)容，利用多種途徑查找一些相關(guān)的知識，培養(yǎng)學生搜集材料的能力。例如，在教完《九寨溝》后，可布置學生課后查找九寨溝的相關(guān)資料。

寫。學習課文的寫作技巧，模仿進行小練筆。例如，在教完《動物園》后，可布置學生課后觀察小動物的吃食動作，模仿本文的寫法進行小練筆。

講。將課文的內(nèi)容編成故事，并復述給家長聽。例如，在教完《三顧茅廬》后，可布置學生將課文的內(nèi)容復述給家長聽。

做。將閱讀課文的內(nèi)容與科學實踐相結(jié)合，注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，讓學生親自實踐閱讀課文中的科學知識，在動手動腦中復習課文知識。例如，在教完《陳增巧破巫術(shù)》后，可布置學生課后用明礬水親自實踐一下。

綜上所述，在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主體性，讓課堂成為學生活動的舞臺，學生才能興趣盎然，主動參與，積極思考、探究，挖掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力，語文教學定會取得理想的效果。

（責編 黃鴻業(yè)）