淺談教學(xué)心得

【摘 要】新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響,作為一線教師,應(yīng)從教師的角度和學(xué)生的角度兩方面入手,正視困難與機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；角色轉(zhuǎn)變；自我超越

我們學(xué)校開(kāi)展新課程改革已有三、四年了，作為一線教師的我，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、積極參加各種培訓(xùn)，努力提升自己。理論上已掌握了有關(guān)新課程的理念，高效課堂的基本操作，但一直未能實(shí)踐，直到今年得以實(shí)現(xiàn)。下來(lái)我將這一學(xué)年的教學(xué)體會(huì)說(shuō)說(shuō)。

一、從教師的角度

1、心態(tài)的調(diào)整

要調(diào)整我們的心態(tài)了,如果以消極的心態(tài)對(duì)待新課改,一味的只是抱怨,有抵觸情緒,就可能在課改前不適應(yīng),甚至感到失落;而用積極的心態(tài)去看,課改既是困難,也是機(jī)遇。說(shuō)它是困難,因?yàn)樗侵袊?guó)教育史上一場(chǎng)重大的革命,必然給我們的教學(xué)工作帶來(lái)許多新問(wèn)題,給我們的教學(xué)工作帶來(lái)許多新的困難,過(guò)去我們熟悉的有些用不上,面對(duì)新的要求,我們不適應(yīng)了,但挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在,壓力與動(dòng)力并存,面對(duì)課改,大家都困難,但都同享成功的機(jī)會(huì)。

2、角色的轉(zhuǎn)變

由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師是知識(shí)的唯一灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師掌握課堂的主宰權(quán)，嚴(yán)格控制和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)以知識(shí)傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。然而，新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。要真正擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者的角色，并落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是：

（1）做善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其潛能的“教練”

在課堂上有個(gè)環(huán)節(jié)-----點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生要充當(dāng)小老師的角色。這一角色鍛煉學(xué)生以下能力:語(yǔ)言組織能力，知識(shí)運(yùn)用能力，隨機(jī)應(yīng)變能力；同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（2）做學(xué)生心理的支持者

要學(xué)生轉(zhuǎn)換角色不是易事，有的學(xué)生膽小，害怕在眾人面前大聲說(shuō)話。這時(shí)我就要做學(xué)生支持者，鼓勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，只要他能說(shuō)出自己的想法，就是進(jìn)步。一旦學(xué)生做到了，我會(huì)和全班學(xué)生一起為他鼓掌加油，激勵(lì)他下次更踴躍,表現(xiàn)更出色。

（3）做課堂上的促進(jìn)者

課堂上的促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過(guò)程中出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，而是理解與鼓勵(lì)。教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。

3、堅(jiān)持學(xué)習(xí)自我超越

課改是教育現(xiàn)代化的一個(gè)組成部分,什么是現(xiàn)代化?我理解現(xiàn)代化就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越,要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越,首先要實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。要不斷的完善自己,因此在課改的過(guò)程中,我們第1是學(xué)習(xí),第2還是學(xué)習(xí)。用列寧的話說(shuō),就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。

（1）、怎樣學(xué)習(xí)呢?首先要讀書(shū),讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書(shū)籍。

（2）、在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí),我們理解在實(shí)踐中學(xué)就是在教學(xué)中“反思”,反思也是學(xué)習(xí)的一種重要形式,它是傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念向新教育觀念過(guò)渡的通道,它是新教育理念和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

（3）、同道互參。由于教師之間在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著差異,即使是教授同一學(xué)科的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體的設(shè)計(jì)等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源,同道之間的各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā),可以實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞。

（4）、俯下身、彎下腰來(lái)向?qū)W生學(xué)習(xí)。過(guò)去,老師是知識(shí)的載體,老師就是知識(shí),知識(shí)就是老師,而現(xiàn)在老師不再是知識(shí)的唯一載體了,課改提出“教師要做學(xué)生的伴游,而不僅僅是導(dǎo)游?！彼^“伴游”,就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦。

二、從學(xué)生的角度

新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”那學(xué)生就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體者。學(xué)生要從以前的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師仍是其引導(dǎo)者。新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功。師生之間建立良好的情感基礎(chǔ)，是有效實(shí)施新課程的突破口，也是實(shí)現(xiàn)教育成功的前提。是要善于把愛(ài)心融入情感。教師在與學(xué)生交往中，不但要有愛(ài)，而且要善于愛(ài)，善于在細(xì)微之處融入愛(ài)心，在需要之時(shí)融入愛(ài)心，在批評(píng)之中融入愛(ài)心，在學(xué)生之間融入愛(ài)心。只有這樣，教師才能真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，為全體學(xué)生充分發(fā)展提供優(yōu)良的成長(zhǎng)氛圍。

新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動(dòng)，要求教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過(guò)接受、探索、模仿、體驗(yàn)等方式的應(yīng)用，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。

總之，課改對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)的要求與教師實(shí)際水平還有一定距離,知識(shí)素質(zhì)的差距也制約著教師角色的真正轉(zhuǎn)換。即使觀念更新了,但實(shí)際操作中難免有力不從心之感。在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí),一定要將先進(jìn)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,防止簡(jiǎn)單化,特別是要防止對(duì)形式的片面追求。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。同時(shí),要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,采用多元評(píng)價(jià)注意滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的主動(dòng)的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：田曉艷（1979.06—），女，漢族，陜西富平人，陜西省高陵縣第一中學(xué)教師，本科學(xué)歷，中教二級(jí)。