高效課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)知識(shí)歸納問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

張長(zhǎng)青

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力為核心，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際感受中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的情感，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用新知。

關(guān)鍵詞：高效課堂；知識(shí)歸納；應(yīng)對(duì)策略

一、歸納中的問(wèn)題

1.對(duì)知識(shí)歸納的認(rèn)識(shí)不足

2.過(guò)多地使用“演繹法”

3.師生主體本末倒置

4.片面追求“歸納”完美

二、應(yīng)對(duì)策略

1.要明確師生之間的正確關(guān)系

教師心中要明白“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”這個(gè)道理。通過(guò)學(xué)生之間充分的交流、討論和互相補(bǔ)充來(lái)達(dá)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識(shí)才會(huì)更深刻，以后運(yùn)用時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

2.教給學(xué)生“歸納”的方法

“歸納法”是由個(gè)別性知識(shí)引出一般性知識(shí)的推理。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中也可以大量采用這種教學(xué)方法，使學(xué)生體味知識(shí)的生成過(guò)程。例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，先可以讓學(xué)生剪成幾個(gè)平行四邊形，引出問(wèn)題：我們?cè)鯓影阉兂蓪W(xué)過(guò)的圖形？通過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)剪貼，小組間討論、交流，最后歸納出平行四邊形面積的計(jì)算方法。這樣的知識(shí)是建立在“學(xué)習(xí)實(shí)踐”基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更易于理解，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確歸納

在教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)有些知識(shí)的歸納中片面性甚至錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象是由學(xué)生特定的學(xué)習(xí)階段和特定的學(xué)習(xí)水平所決定的。這樣學(xué)生在不斷地、反復(fù)地學(xué)習(xí)中潛移默化地掌握了歸納的步驟和方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.讓“歸納”滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有很強(qiáng)的連貫性和嚴(yán)密性，因此，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)均要組織學(xué)生進(jìn)行歸納。在課堂上通過(guò)提問(wèn)、思考、討論、交流等形式有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生自主歸納、反思。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)感悟，最終使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展。在這樣的開(kāi)放性探究中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，掌握了解決問(wèn)題的方法，體味到“歸納”帶來(lái)的升華，這樣的學(xué)習(xí)才是高效的。

（作者單位 陜西省千陽(yáng)縣崔家頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）