讀懂教材 活用教材 挖掘教材

張麗萍

摘 要：闡述在新課程理念指導(dǎo)下的一節(jié)觀摩研討課，教師以讀懂教材、活用教材、挖掘教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，詮釋創(chuàng)造性的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，打造高效課堂，儲(chǔ)備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，演義奇跡般精彩的課堂。呈現(xiàn)了起源、教師的初讀教材、調(diào)查訪談、再研讀教材、課前分析、課堂回放、教學(xué)反思的精美過程。

關(guān)鍵詞：讀懂；活用；挖掘教材；個(gè)性化；最近發(fā)展區(qū)

一、起源

市級(jí)教學(xué)能手進(jìn)行課題成果展示。教學(xué)內(nèi)容定為，蘇教版的五年級(jí)上冊解決問題的策略。

二、初讀教材

例1.18根一米長的小棒為籬笆，問有幾種不同的圍法。例2.三種不同的書，最多選三本，最少選一本有幾種不同選擇方法。通過研究體會(huì)一一列舉策略。

三、調(diào)查訪談

教學(xué)前走訪了一些老師，獲悉按照教材既有設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生能夠解決類似問題，但對(duì)“一一列舉策略”體會(huì)不深，列舉方法單一。

四、再研讀教材教參

再次研讀了教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，教參中提到“通過解決簡單實(shí)際問題過程的反思與交流，感受‘一一列舉的特點(diǎn)和價(jià)值。進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。重點(diǎn)是幫學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)。并獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的結(jié)果。教師的教學(xué)應(yīng)該是能動(dòng)的、創(chuàng)造性的教學(xué)?？茖W(xué)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐?！?/p>

五、課前分析

從四年級(jí)開始，教材先后學(xué)習(xí)了諸多解決問題策略。教材循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生不斷積累解決問題的方法策略，沉淀科學(xué)地解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法。從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課通過有序一一列舉做到不重復(fù)、不遺漏解決問題，借助生活實(shí)例體會(huì)一一列舉的策略。

本節(jié)“策略體會(huì)”的過程，為了能賦予更大的使命，決定尊重原有教材，充分利用教材的既有素材：18根小棒圍不同的長方形除了課中引導(dǎo)的“擺”“列表”的一一列舉外，對(duì)策略方法的種類做了大膽的創(chuàng)造性改變——增加了“畫”“算”這兩種方法，讓既有教材充分地發(fā)揮載體作用，讓多樣的方法呈現(xiàn)一一列舉的陣容。

六、課堂回放

例.農(nóng)民伯伯用18根1米長的木棍圍長方形，可以圍成幾種不同形狀的長方形？

簡約地出示了如下研究卡，要求學(xué)生選擇自己喜歡的方法并合作交流。

小組學(xué)習(xí)卡 （ ）組

問題一：有多少種不同的圍法？

1.我們在一一列舉時(shí)運(yùn)用了（ ）方法。

A.擺小棒 B.畫圖 C.計(jì)算 D.列表

2.我們發(fā)現(xiàn)共有（ ）鐘不同的圍法，它們分別是（ ）

學(xué)生各自選擇了自己喜歡的方法或擺小棒、或畫圖、或列表、或計(jì)算，認(rèn)真而細(xì)心地爭論著、研究著……小組間在思索中匯報(bào)著……

[反思]

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“兒童的發(fā)展隨時(shí)存在兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所能達(dá)到的水平，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立自主的解決問題；第二種水平是指依靠他人（成人或能力較強(qiáng)的同伴）的指導(dǎo)幫助所能達(dá)到的水平，也叫潛在發(fā)展水平。表現(xiàn)為兒童雖不能獨(dú)立解決問題，但在他人指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過努力剛好可以解決問題，這種發(fā)展水平也就是最近發(fā)展區(qū)。這是一種正在形成和發(fā)展的狀態(tài)，教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已經(jīng)形成的發(fā)展區(qū)，教學(xué)的作用是將沒有完全成熟的最近發(fā)展區(qū)得以成熟成為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的一部分，而新的未完全成熟的發(fā)展區(qū)同時(shí)出現(xiàn)了，整個(gè)最近發(fā)展區(qū)也就向前跨越了一步?！?/p>

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好吻合，維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)的合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被‘教給某人的?！?/p>

1.教師首先以身作則地一一列舉了目前探究所有可以用到的方法

潛移默化示范一一列舉的策略的普遍性、實(shí)用性。同時(shí)默默鋪設(shè)了一條暗線，列舉的方法除了課本提到的列表法、操作法外還有計(jì)算和畫圖的方法。這兩種方法較前兩種抽象一些，是前兩種方法的提煉和升華。很多學(xué)生是需要引領(lǐng)的。

2.引領(lǐng)學(xué)生在眾多方法中用自己喜歡的方法展開研究

愛因斯坦說過：“興趣是入門的先導(dǎo)，熱愛是最好的老師?！睂W(xué)生選取了自己感興趣的方法，情不自禁地“做”起數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)知之者不如好之者，好知者不如樂之者。提高研究效率。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及潛在發(fā)展水平的不同，在小組合作、同學(xué)的相互幫助啟發(fā)下，學(xué)生的潛在發(fā)展水平得以發(fā)展挖掘，實(shí)現(xiàn)了前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理念。

4.全員參與

學(xué)生在研究活動(dòng)中，有的采用畫圖，有的采用擺小棒，有的進(jìn)行計(jì)算，還有的借助列表，無論畫圖、操作、計(jì)算還是列表都充分展示了學(xué)生的多元智能。讓善于表達(dá)的匯報(bào)、有組織能力的發(fā)揮組織作用、善于概括的做好記錄，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的同時(shí)關(guān)注了加德鈉所提到的兒童的多元智能的發(fā)展。把握發(fā)展了學(xué)生的多元智能的最近發(fā)展區(qū)。

5.集體交流匯報(bào)，資源共享

如果以上是對(duì)個(gè)體的關(guān)注的話，那在各組結(jié)束了一一列舉的探究的同時(shí)，教師組織了集體交流匯報(bào)，讓資源達(dá)到共享，不同的人得到不同的發(fā)展，則是對(duì)全體的指導(dǎo)。探究的成功經(jīng)驗(yàn)由此沉淀下來?！安呗浴豹q如血液一般注入學(xué)生大腦。逐步優(yōu)化提升轉(zhuǎn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了在傳承中創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。

一個(gè)小小的活動(dòng)卡就承載了教師專業(yè)化的設(shè)計(jì)，簡約地折射出設(shè)計(jì)者“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”的精妙。通過這樣的研究，留給學(xué)生啟發(fā)、思考、遐想，激活學(xué)生思維，沉淀了科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，真正體現(xiàn)了讀懂學(xué)生、活用教材的個(gè)性化設(shè)計(jì)是有效課堂的靈魂！

參考文獻(xiàn)：

沈重予.關(guān)于教材的作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2009（4）：28.

（作者單位 山西省太原市婁煩縣尖山學(xué)校）