大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制模式探索①

王增紅 李援農(nóng) 張英普

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要手段。傳統(tǒng)的大學(xué)生集中實(shí)踐教學(xué)模式具有省時(shí)、省力、學(xué)習(xí)階段明顯等特點(diǎn)，但實(shí)習(xí)效果不佳，重形式輕質(zhì)量是其突出弊端。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索更有效的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)值得探討的重要課題。本文就我校實(shí)行的本科生實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制模式的改革探索進(jìn)行分析，將改革成效成文供有關(guān)人才培養(yǎng)單位參考借鑒。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制度 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)習(xí)模式 改革 探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0039-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)大學(xué)錄取招生規(guī)模的顯著劇增，大學(xué)教育壓力越來(lái)越大。不少學(xué)校迫于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量等壓力，有越來(lái)越重理論輕實(shí)踐趨勢(shì)。因?yàn)槔碚摻逃芙倘藬?shù)的增加，對(duì)師資和教育經(jīng)費(fèi)的投入增加比例相對(duì)比實(shí)踐教育少。我國(guó)大學(xué)教育本身就存在實(shí)踐教育薄弱，學(xué)生畢業(yè)后動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力不足的歷史，如何改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)際工作和創(chuàng)新能力，是實(shí)踐教育亟待解決的問題。

1 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式狀況分析

大學(xué)教育屬高層次專業(yè)人才教育范疇，目前許多學(xué)校對(duì)大學(xué)教育的層次認(rèn)識(shí)還不是十分清晰，還停留在基本素質(zhì)教育層面，理論課多，實(shí)踐課少，缺少實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的社會(huì)人才才是大學(xué)教育的主要目標(biāo)。然而創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能停留在純粹的理論認(rèn)知教育層面，多參與工作實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的極佳有效教育方式，而這種教育方式恰恰是目前大學(xué)本科教育中所缺少的。

教育部在認(rèn)識(shí)到我國(guó)大學(xué)教育出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象后，在大學(xué)培養(yǎng)課程設(shè)置中，強(qiáng)制實(shí)踐課程的開課比例，實(shí)踐教學(xué)的探討也開始增多[1～5]，但實(shí)踐教學(xué)諸多環(huán)節(jié)還存在問題，就工科類工程實(shí)踐教育的問題主要表現(xiàn)為：

教學(xué)目標(biāo)不合理，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)多以驗(yàn)證理論知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能為主，缺少探索性和創(chuàng)新性。

實(shí)踐教學(xué)方法不得當(dāng)，目前我國(guó)高等教育仍然是以教師為中心的實(shí)踐教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威和主導(dǎo)作用限制了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。工程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心，為學(xué)生營(yíng)造自我體驗(yàn)、最大限度挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

實(shí)踐教學(xué)比例失衡，在本科工程教學(xué)體系中，非常重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而學(xué)生工程實(shí)踐訓(xùn)練不足。資料顯示[4]，美國(guó)大學(xué)的課程體系中，實(shí)踐教學(xué)比例均在30%以上，而我國(guó)大學(xué)這一比例都在20%左右，相差較大。我國(guó)實(shí)踐教學(xué)還缺乏層次性，從大學(xué)開始到結(jié)束實(shí)習(xí)都多屬于參觀性質(zhì)實(shí)習(xí)，學(xué)生缺少動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)。

實(shí)踐教學(xué)重內(nèi)容改革輕師資建設(shè)，目前許多高校都非常重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，在構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了積極探索，也取得了一些成效，但在實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)方面投入不足。教師的工程素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，具有豐厚工程背景又有學(xué)術(shù)水平的“雙師”型教師尤其缺乏。高校具有國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府的博士、碩士學(xué)位的青年教師急劇增加，但大多是從學(xué)校到學(xué)校，這些教師理論豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。受大學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，大部分教師熱衷于申請(qǐng)課題、發(fā)表論文、以便提升職稱，對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入減少，經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍青黃不接。

2 本科生導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)際內(nèi)含及效果分析

根據(jù)現(xiàn)有狀況，我院依托國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)水土工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，充分利用其現(xiàn)有人才、設(shè)備和科研方面的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合院系教師承擔(dān)的大量工程、科研項(xiàng)目，建立了農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，即“本科生實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制模式”的實(shí)踐教學(xué)改革，下文就該此改革模式展開探討。

2.1 本科生實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制的含義

我校是全國(guó)唯一的一所由七大科研院所合并組建的一所教育部直屬國(guó)家重點(diǎn)211、985農(nóng)林高校，農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)是我校水利與建筑工程學(xué)院的國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、陜西省名牌專業(yè)。本專業(yè)的人才培養(yǎng)緊緊圍繞產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)特色，以國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求為導(dǎo)向，以農(nóng)業(yè)水土工程國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科為依托，充分利用具有農(nóng)業(yè)工程和水利工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的交叉和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，按照“知識(shí)、能力與素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，能在農(nóng)業(yè)水利、水電、水保等部門從事水利工程勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和試驗(yàn)研究以及教學(xué)、科研等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

本科生實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制的含義為：根據(jù)“農(nóng)業(yè)水利工程復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的方案設(shè)計(jì)，對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的學(xué)生實(shí)行“導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱“2+2”培養(yǎng)模式。即前兩年集中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能、外語(yǔ)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面；后兩年實(shí)行導(dǎo)師制，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，參與指導(dǎo)教師從事的科研或工程設(shè)計(jì)實(shí)踐工作。我院農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)大多教師都承擔(dān)有大量工程建設(shè)和科研項(xiàng)目，采用導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式，能有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2 本科生實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制的操作方法

以2008級(jí)農(nóng)水專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)對(duì)象，試行“2+2”培養(yǎng)模式。2008級(jí)農(nóng)水專業(yè)為兩個(gè)班，根據(jù)學(xué)生自愿的原則，在全院科教人員中選中級(jí)職稱以上的教師作為指導(dǎo)教師，學(xué)院組織相關(guān)教師開會(huì)宣傳，動(dòng)員教師報(bào)名參與。每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不超過(guò)3人。采取雙向選擇的原則，初步確定指導(dǎo)教師和相應(yīng)指導(dǎo)的學(xué)生。指導(dǎo)教師指導(dǎo)時(shí)段為：從三年級(jí)第一學(xué)期至學(xué)生本科畢業(yè)。指導(dǎo)教師原則上應(yīng)為學(xué)生本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師，以便該培養(yǎng)模式指導(dǎo)教師指導(dǎo)的連貫性。如有特殊情況，進(jìn)入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段可允許再次選擇本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。同時(shí)，選擇導(dǎo)師時(shí)應(yīng)注意與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的協(xié)調(diào)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師可直接作為培養(yǎng)模式的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師每學(xué)年適當(dāng)計(jì)入一定工作量。參與“2+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生每學(xué)期末應(yīng)根據(jù)本學(xué)期參與指導(dǎo)教師從事的科研或工程設(shè)計(jì)工作的情況寫出總結(jié)，并對(duì)指導(dǎo)教師的工作給予評(píng)價(jià)。參與“2+2”培養(yǎng)模式的指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生具體情況，每學(xué)期初制定切實(shí)可行的指導(dǎo)計(jì)劃，并報(bào)學(xué)院備案。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生參與工程和科研項(xiàng)目資料的收集與整理、數(shù)據(jù)的采集與處理、工程圖形的繪制、報(bào)告的編寫與評(píng)審、項(xiàng)目的結(jié)題與驗(yàn)收等全過(guò)程。學(xué)院協(xié)調(diào)課題組在學(xué)期末組織專家對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，對(duì)不按期完成任務(wù)者，取消指導(dǎo)資格。

2.3 效果分析

在我院，08級(jí)農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)的學(xué)生是該實(shí)踐教學(xué)模式改革的受益者，通過(guò)四年不同階段的實(shí)踐，在以下幾個(gè)方面產(chǎn)生了顯著效果。

（1）為學(xué)生提供了實(shí)踐專業(yè)理論知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生利用在課余時(shí)間，跟著指導(dǎo)教師或相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員充分實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)。例如，測(cè)量學(xué)，工程制圖等需要實(shí)際操作才能深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的重要性、關(guān)鍵性和技巧性。實(shí)際工作中我們書本上的知識(shí)是完全不夠的，主要是要通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧，提高效率。

（2）提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了學(xué)生的自信心，為從事科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。08級(jí)農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)的學(xué)生有52名同學(xué)參加了學(xué)院組織的“2+2”模式，通過(guò)學(xué)院就業(yè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，其中有22名同學(xué)繼續(xù)讀研究生或碩博連讀。在本科期間的實(shí)踐，會(huì)為以后做試驗(yàn)、處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫論文等提供方法，從而縮短研究生階段的科研適應(yīng)期。例如，農(nóng)水08級(jí)張晨笛學(xué)生，在2011年就發(fā)表了題目為《季節(jié)性凍土地區(qū)渠道防滲防凍脹新材料及應(yīng)用》，該同學(xué)被推免到清華大學(xué)讀碩士研究生。

（3）為學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境縮短時(shí)間。

參加“2+2”模式和頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，有部分就業(yè)到設(shè)計(jì)院。剛參加工作，就能獨(dú)立承擔(dān)具體項(xiàng)目，縮短見習(xí)時(shí)間至少6個(gè)月，在本科期間利用課余時(shí)間參加具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提前熟悉行業(yè)規(guī)范，提高工作效率。

3 結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式，是我院在國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)水工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目平臺(tái)基礎(chǔ)上，開展的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新性舉措。實(shí)踐結(jié)果顯示：該培養(yǎng)模式下，大學(xué)生綜合素質(zhì)有明顯提高，在實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力方面提高顯著，是一項(xiàng)成功的實(shí)踐教學(xué)模式探索。

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