論小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

陳星樾

摘 要： 隨著課程教育改革的發(fā)展，小學(xué)階段英語閱讀能力成為小學(xué)生綜合能力的重要考查部分。就小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建來說，它不僅是提高小學(xué)階段學(xué)生英語綜合能力的重要手段，還是促進(jìn)小學(xué)階段英語課程教學(xué)改革的重要措施之一。本文主要就小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建展開具體闡述，希望對(duì)小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 有效構(gòu)建

小學(xué)階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，主要是對(duì)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。課程教育改革的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)階段的英語教學(xué)提出了新的要求，在這種形勢下，小學(xué)英語課程閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建迫在眉睫。筆者結(jié)合許多教學(xué)改革成功的案例，以牛津版英語教材為例，就小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)模式的有效實(shí)施進(jìn)行具體闡述。

一、合作學(xué)習(xí)式閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用

課程教育改革開展到現(xiàn)階段，通過有效調(diào)研，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)模式是小學(xué)英語課程教學(xué)階段教學(xué)效果比較好的模式之一。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式實(shí)施的過程中，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力及課程特點(diǎn)，需要結(jié)合不同的出發(fā)點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，而合作學(xué)習(xí)式的閱讀教學(xué)正是從英語課程的社會(huì)功能角度出發(fā)，是對(duì)英語閱讀模式教學(xué)的有效革新和補(bǔ)充。小學(xué)英語課程的合作學(xué)習(xí)式閱讀教學(xué)模式，主要是從英語的社會(huì)作用角度出發(fā)，充分結(jié)合伙伴學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)及角色學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)模式。在這一模式中，學(xué)生能夠最大限度地體會(huì)到通過語言交流產(chǎn)生的英語成就感，這對(duì)學(xué)生利用英語課程提高與他人的交流能力有巨大的促進(jìn)作用。在這些具體的閱讀教學(xué)手段中，伙伴學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生與他人合作互助的能力；案例學(xué)習(xí)能夠?qū)⒂⒄Z與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義；角色學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中意識(shí)到自身在社會(huì)中扮演的角色，將范圍縮小，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)校及家庭所扮演的角色，從而促使學(xué)生更好地利用周邊的環(huán)境，融入到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中。比如在《牛津版·小學(xué)英語教材》中“This is my mum”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合理的角色學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中掌握不同的交際用語之后，應(yīng)用到角色扮演的游戲中，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還能有效提高學(xué)生的英語交際能力和交流能力。

二、閱讀教學(xué)模式中的探究式學(xué)習(xí)以及歸納式學(xué)習(xí)

小學(xué)英語課程閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，其主要目的除了幫助學(xué)生基礎(chǔ)英語素養(yǎng)的養(yǎng)成之外，另一個(gè)重要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生完成信息及基礎(chǔ)知識(shí)的收集和積累。在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，信息絕大多數(shù)都來自教材，教材中的有效信息是英語學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。在這樣的前提下，小學(xué)英語課程閱讀教學(xué)模式的有效實(shí)施，除了要關(guān)注教學(xué)過程中手段的應(yīng)用之外，還應(yīng)對(duì)其本來目的引起相應(yīng)重視。在閱讀教學(xué)模式實(shí)施的過程中，我們除了對(duì)其教學(xué)手段進(jìn)行多元化的處理之外，還應(yīng)意識(shí)到探究式學(xué)習(xí)和歸納式學(xué)習(xí)的重要性。通過有效的探究和歸納，不僅能有效增加學(xué)生英語知識(shí)的相關(guān)儲(chǔ)備，還能有效提高學(xué)生對(duì)信息的汲取能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們已經(jīng)了解到獲取有效信息的重要性，結(jié)合這一社會(huì)現(xiàn)狀，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式實(shí)施的過程中，在對(duì)學(xué)生的交際能力和溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注意提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。比如就《牛津版·小學(xué)英語教材》中“What can you do？”這一單元的課程內(nèi)容來說，這一教材內(nèi)容的開展不僅是簡單地要求學(xué)生掌握交際用語的用途，在開展閱讀教學(xué)的過程中，還需要教師對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握這一用語在實(shí)際的生活中能解決哪些問題，在哪些語境或者環(huán)境下都可以使用這句話。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行信息搜集的渠道及方式的有效指引，進(jìn)行及時(shí)提示，讓學(xué)生感受到發(fā)掘的快樂和樂趣，從而提高對(duì)英語課程教學(xué)的興趣。

三、小學(xué)英語課程閱讀教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題

通過上文的相關(guān)敘述，我們已經(jīng)基本了解了英語課程閱讀教學(xué)模式實(shí)施的有效措施，那么在實(shí)施有效教學(xué)的過程中，我們還需要注意哪些問題呢？

（一）選材的問題

在英語課程教學(xué)模式實(shí)施之前，教師需要明確的一點(diǎn)就是：雖然閱讀教學(xué)模式在英語課程教學(xué)改革的過程中取得了一定成效，但是這并不意味著它是一種萬能的教學(xué)模式。教師在備課的過程中，應(yīng)對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，再看相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容是否適合采用閱讀教學(xué)模式，接著進(jìn)行下一步的籌劃和準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生的認(rèn)知能力及水平

在開展閱讀教學(xué)模式的過程中，除了將教學(xué)內(nèi)容納入考慮范圍之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力及水平進(jìn)行有效評(píng)測。如果閱讀教學(xué)開展的范圍超過了學(xué)生的認(rèn)知范圍，不僅不能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，反而有可能挫傷學(xué)生的閱讀積極性。

總之，雖然閱讀教學(xué)模式是比較有效的教學(xué)模式之一，但是仍需進(jìn)行周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備，這樣才有達(dá)到事半功倍的效果。

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