通過課前預(yù)習(xí)hold住英語閱讀課堂

林梅

摘 要： 教育教學(xué)閱讀的重點是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教會學(xué)生一些閱讀的技巧和策略，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣、信心和良好的閱讀習(xí)慣。作者對如何在英語閱讀教學(xué)中開展課前預(yù)習(xí)進行了分析。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)題案 自主閱讀能力

隨著新課程改革的不斷實施與深入，高中英語教材對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，更注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，所以教師教學(xué)閱讀的重點是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教會學(xué)生一些閱讀的技巧和策略，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣、信心和良好的閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑之一。課前預(yù)習(xí)就像“起跳板”一樣，起點高，跳得就高。在上每一單元的閱讀課前，我都會有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，或者精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)題案，效果顯著。

由于高中英語課文篇幅較長，新單詞較為集中，句型結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，如果只是利用課堂45分鐘，授課過程就會非常緩慢，而且抓不住重點。這就需要教師布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，細化內(nèi)容，由淺入深，循序漸進。牛津版英語教材每篇閱讀后都有習(xí)題sectionC ，sectionC ，sectionD和sectionE，這些題的設(shè)計目的都有利學(xué)生理解課文，屬于基礎(chǔ)習(xí)題。課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)并且在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些習(xí)題，這樣才有實際意義，才不會使學(xué)生養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。當(dāng)然，前提是學(xué)生要反復(fù)朗讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上記憶單詞，理解文意，提高閱讀能力。上課時，教師只要利用一小部分時間對這些題進行口頭提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后重點講解有疑問的部分和重點內(nèi)容，節(jié)省下來的閱讀課文和做Reading練習(xí)的時間，可以給學(xué)生做一些拓展和提高性的練習(xí)。這樣，在一定的時間內(nèi)既練習(xí)了基礎(chǔ)內(nèi)容，理解了課文，又達到了一定層次的提升。同時，要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中敢疑、多疑，如這篇文章主旨大意是什么？提出什么值得思考的問題？作者想通過這篇文章告訴我們什么？課文是否有其他結(jié)尾或標(biāo)題？等等。這樣的發(fā)散思維會加深他們對語言材料內(nèi)容的理解，激發(fā)他們探求知識的欲望，在課堂上就會更積極主動地結(jié)合老師的講解得出答案，從而增強課堂學(xué)習(xí)效果。

另外，課前我也會經(jīng)常設(shè)計預(yù)習(xí)題案，通過預(yù)習(xí)題案，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。預(yù)習(xí)題案的任務(wù)設(shè)計是要使每個學(xué)生明確每一課的知識要點，有一個完整的知識脈絡(luò)，了解每一課需要掌握的語法項目、重要句型及詞匯等；找出課文、句型中的重點、難點，找出疑難點，初步了解所要學(xué)的內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和課堂的教學(xué)進度設(shè)計不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)和不同的預(yù)習(xí)題案，設(shè)計有針對性的、形式多樣的預(yù)習(xí)題，可以以填空、問答、表格等多種形式體現(xiàn)。設(shè)計的內(nèi)容要注意連貫性，能活躍學(xué)生的思維、激活學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗，為自主性學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)題起引路作用，學(xué)生可以圍繞設(shè)計好的預(yù)習(xí)題案展開預(yù)習(xí)。

對于文中單詞的預(yù)習(xí)，我不提倡學(xué)生先看生詞表，我向他們強調(diào)在閱讀課文時聯(lián)系其所處的語言環(huán)境，以及上下文，猜測詞義，作出正確的判斷。猜測詞義的能力對學(xué)習(xí)英語非常重要，遇到句子中的生詞，不能迫不及待地翻字典，而是要用大腦思考，養(yǎng)成不用工具書的閱讀習(xí)慣，形成獨立思考和解決問題的能力，這對考試的實際應(yīng)用是非常重要的。

高中英語課文除了要求對知識進行理解和學(xué)習(xí)外，還要理解文化背景。課前，我通常鼓勵學(xué)生搜集并廣泛閱讀與新課文有關(guān)的信息。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，學(xué)生查找資料越來越方便。每上一篇新課文，我都會根據(jù)每單元的不同話題鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的背景資料（沒有條件的學(xué)生可以互相討論獲取相關(guān)信息），以備課上積極參加討論。例如：在學(xué)習(xí)Module4 Unit2的閱讀課The honourable games之前，我給學(xué)生布置了如下查閱任務(wù)：（1）查閱奧林匹克運動會的創(chuàng)始人、創(chuàng)辦的時間、原因及興起與衰落的相關(guān)歷史，旨在讓學(xué)生通過了解這些事件，對奧林匹克運動有進一步的認識，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。（2）仔細查閱歷屆奧林匹克運動會冠軍，了解這些人取得的成績，歸納他們自身具備的優(yōu)秀品質(zhì)，從而進一步了解課文，并學(xué)習(xí)他們朝氣蓬勃、勇于進取、超越自我、不甘落后的精神。學(xué)生在弄清這些信息之后，學(xué)習(xí)新課文時就會比較輕松，并聯(lián)系自身，有話可講，提高自信心。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)地改變教學(xué)策略。因為學(xué)生預(yù)習(xí)時往往不是很透徹，所以教師必須根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活地選用教法，設(shè)計合理的教學(xué)過程。這就要求教師深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于接納的教學(xué)思路，在教學(xué)時隨時根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，用動態(tài)生成的眼光看待學(xué)生的預(yù)習(xí)，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)一定能夠在課堂上和諧共存。

“授之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生”。英語教材內(nèi)容多、難度大，教師要堅持運用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，進而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。如果學(xué)生好好利用課堂學(xué)習(xí)的“起跳板”——課前預(yù)習(xí)，那么他們就會跳得更高、跳得更遠。