農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)探討

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，一直存在著教師講解多于指導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀興趣不高等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍瑥募ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀四個(gè)層面入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，期望對(duì)改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；自主閱讀能力

一、激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的興趣

閱讀興趣是學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)力的根源，在閱讀教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的性格特征和閱讀規(guī)律入手，充分考慮小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事情節(jié)或精彩片段，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生想要閱讀全文的欲望。而在學(xué)習(xí)完該課文之后，由于文章結(jié)尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運(yùn)，教師可以借此時(shí)機(jī)向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》原著，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學(xué)《黃河之水天上來(lái)》一課時(shí)，教師可先布置學(xué)生課前收集黃河資料的任務(wù)，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來(lái)的嗎？”這一問(wèn)題，喚起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自主閱讀全文，探索問(wèn)題的答案。

二、創(chuàng)設(shè)自主閱讀的教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感受文章所蘊(yùn)含的情感，活躍學(xué)生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內(nèi)容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集影像、音頻、圖片于一體的教學(xué)情境，根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上選取與此相應(yīng)的多媒體教學(xué)資料，在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)文章形成初步了解，使學(xué)生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有些文章的結(jié)構(gòu)清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類文章進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)中心段或中心語(yǔ)，緊緊抓住文章的行文結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法

語(yǔ)文教師要重視小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡(luò)，逐步提高自主閱讀能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。朗讀既是幫助學(xué)生理解文章的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法。小學(xué)語(yǔ)文課本中收入了許多感情色彩濃重、語(yǔ)言文字生動(dòng)的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫(huà)面，切身體會(huì)文章創(chuàng)造的意境。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的意義。尤其對(duì)于描寫(xiě)人物、景物的精妙語(yǔ)句、段落，要讓學(xué)生反復(fù)品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩的對(duì)打片段進(jìn)行品讀鑒賞，細(xì)細(xì)揣摩人物描寫(xiě)的精妙之處。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習(xí)慣，對(duì)文章中的精彩描寫(xiě)和精準(zhǔn)用詞進(jìn)行勾畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生做批注，寫(xiě)下閱讀感受，提高自主閱讀質(zhì)量。

四、鼓勵(lì)學(xué)生課外自主閱讀

語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一方面，教師可定期組織我愛(ài)讀書(shū)、讀書(shū)競(jìng)賽、劇本表演、朗誦會(huì)等多樣化的活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生享受通過(guò)閱讀獲取的樂(lè)趣。另一方面，教師應(yīng)積極推薦與學(xué)生年齡段相適應(yīng)的課外讀物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類讀物擁有生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮明的主人公個(gè)性以及豐富的圖片繪畫(huà)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦故事情節(jié)有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與海》等，從而使學(xué)生獲取閱讀感悟。

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，為此語(yǔ)文教師必須重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往講解多于指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造利于閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，從而不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：邢美箏（1977—），女，出生于遼寧省東港市，現(xiàn)就職于東港市菩薩廟鎮(zhèn)孫家溝小學(xué)，擔(dān)任校長(zhǎng)工作，一級(jí)教師，目前主要研究農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

編輯 李琴芳