關(guān)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主閱讀能力的幾點(diǎn)思考

周慧端

摘 要：閱讀能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)的一種強(qiáng)有力的途徑。而閱讀能力的培養(yǎng)由于受教師引導(dǎo)的制約，很容易使學(xué)生對(duì)閱讀失去方向，從而失去學(xué)習(xí)自主性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力成為至關(guān)重要的問(wèn)題。因此，從如何創(chuàng)設(shè)情境、挖掘材料、指導(dǎo)意識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面思考如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀能力;情境創(chuàng)設(shè);興趣;指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的有力保障。本文將從如何創(chuàng)設(shè)情境、挖掘材料、指導(dǎo)意識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以期探討自主閱讀能力培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的體現(xiàn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)不夠，忽視閱讀理解

新一輪基礎(chǔ)教育改革《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”。但據(jù)調(diào)查，80%以上的教師不重視創(chuàng)設(shè)閱讀情境，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對(duì)這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果感到擔(dān)憂(yōu)。原因是許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只要記住公式、法則就行，考試又不考閱讀能力，讓學(xué)生閱讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不如多講幾個(gè)例題。當(dāng)然也有教師非?！爸匾暋睂W(xué)生數(shù)學(xué)自主閱讀能力的培養(yǎng)，教材只要有閱讀方面的材料就讓學(xué)生自己去看、去讀，一遍讀不好就讀兩三遍，可這樣忽視閱讀理解的學(xué)習(xí)也是收效甚微。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是提高閱讀理解的有效途徑。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”，教材出示的是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽中國(guó)隊(duì)和加拿大隊(duì)經(jīng)過(guò)幾輪比賽最終的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，看似有愛(ài)國(guó)主義教育的教學(xué)情境，但遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，又是一組比較枯燥的數(shù)據(jù)，如果不創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再讓學(xué)生去自主閱讀，肯定是霧里看花，很難理解。因此，可以通過(guò)剪輯跳水比賽場(chǎng)面的圖片和幻燈片，讓學(xué)生感受到這些成績(jī)的由來(lái)，然后激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系所看到的情境，自主閱讀中國(guó)跳水隊(duì)和加拿大隊(duì)比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)比較這些成績(jī)，進(jìn)而學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的相關(guān)計(jì)算知識(shí)，使枯燥的教材活起來(lái)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也就更加有效率，對(duì)知識(shí)的理解也能得到進(jìn)一步加深。所以，在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，多給學(xué)生自主、積極參與的機(jī)會(huì)，唯有如此，我們才能算得上為學(xué)生的閱讀理解營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的自主性。

二、材料不善挖掘，忽視閱讀興趣

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！爆F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镙^為敏感，有自己的觀點(diǎn)和看法，他們不滿(mǎn)足于教科書(shū)上的閱讀材料。如果教師只為教材教而讀教材，肯定激發(fā)不了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣，更談不上培養(yǎng)自主閱讀能力。因此，數(shù)學(xué)課僅限于教材的閱讀學(xué)習(xí)是不夠的，要學(xué)會(huì)在課堂中滲透課外閱讀學(xué)習(xí)材料，激發(fā)自主閱讀的興趣，如課堂內(nèi)適當(dāng)引入一些有趣、誘人的數(shù)學(xué)小知識(shí)、故事等，激發(fā)他們閱讀的欲望，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的行為。

另外，新課標(biāo)也明確提出小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量。這么大的閱讀量應(yīng)怎樣得到保證？學(xué)生應(yīng)閱讀、適合閱讀哪些數(shù)學(xué)材料呢？為此，在教學(xué)“你知道嗎？”這種閱讀材料時(shí)，除了挖掘其中字面的數(shù)學(xué)信息外，還要學(xué)會(huì)進(jìn)一步尋找其背后潛藏的數(shù)學(xué)故事，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的行為，不斷地豐富數(shù)學(xué)課外知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主閱讀能力以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的積累。

三、指導(dǎo)缺乏意識(shí)，忽視閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基一直提倡“邊閱讀，邊思考”的閱讀方法。但通過(guò)對(duì)本校19名數(shù)學(xué)教師和34個(gè)教學(xué)班的閱讀引導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查顯示，教師對(duì)閱讀能力的指導(dǎo)意識(shí)模糊，閱讀思考的有效性偏低，僅為30%左右。而且閱讀指導(dǎo)欠考慮，臨時(shí)引導(dǎo)閱讀很多，優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀引導(dǎo)很少，閱讀時(shí)機(jī)把握不太好，閱讀切入點(diǎn)把握不準(zhǔn)等狀況，對(duì)自主閱讀能力的培養(yǎng)“蜻蜓點(diǎn)水”，甚至“敬而遠(yuǎn)之”?？v觀我們的數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是在淺層次地學(xué)習(xí)知識(shí)的形成過(guò)程。教師一般以“情境導(dǎo)入—初步感知—初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)—再次感知—知識(shí)最終形成”這樣一個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，看似完美，但是否固化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解？學(xué)生是否真正感悟和思考了？黃壽遠(yuǎn)在《科學(xué)地引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》中指出“探究式閱讀法”，是指在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)材料的內(nèi)容做出預(yù)測(cè)、猜想和估計(jì)，再與材料中的結(jié)論對(duì)比修正，最終獲取知識(shí)的閱讀方法。我認(rèn)為教師如果在知識(shí)形成的教學(xué)中多點(diǎn)“探究式閱讀法”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己在讀中對(duì)比思考，會(huì)不會(huì)取得更好的效果？如教學(xué)“三角形的特征”這課時(shí)，本課的知識(shí)點(diǎn)較多，如果能在初步形成概念時(shí)給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)與平行四邊形特征對(duì)比的閱讀情景，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的認(rèn)知沖突中自主閱讀教材，并把這些思考與同伴交流，這樣的閱讀學(xué)習(xí)是否比一問(wèn)一答式的指導(dǎo)來(lái)得更深刻、更透徹?？梢?jiàn)，只要相信學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，有的放矢，提供正確的學(xué)習(xí)平臺(tái)和自主的閱讀指導(dǎo)，就能更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、評(píng)價(jià)和盤(pán)托出，忽視閱讀潛力

在閱讀學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)一直都是教師的特權(quán)，評(píng)價(jià)時(shí)總是和盤(pán)托出，沒(méi)有給學(xué)生多少評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這非常不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。而在課堂上如何讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？我認(rèn)為教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，體會(huì)到成功的快樂(lè)，并且不斷強(qiáng)化，使他們?cè)u(píng)價(jià)的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，進(jìn)而積極主動(dòng)地自主閱讀學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“打電話(huà)”時(shí)，這是一節(jié)與實(shí)際生活密切相關(guān)的活動(dòng)課，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，讀后自己想一想、評(píng)一評(píng)有什么收獲？學(xué)生暢所欲言進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自己閱讀進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)很到位，并在自主閱讀評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，而他們對(duì)問(wèn)題的反思過(guò)程就是一個(gè)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)自我提升、自我挖掘潛力的過(guò)程。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)拓，思想得到了進(jìn)一步的升華，再次閱讀的興趣也會(huì)提高。對(duì)學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、挖掘?qū)W習(xí)材料、指導(dǎo)學(xué)習(xí)意識(shí)、利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的自主閱讀能力還是行之有效的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生閱讀，挖掘材料讓學(xué)生閱讀，尋找時(shí)機(jī)讓學(xué)生閱讀，發(fā)揮教師的閱讀引導(dǎo)功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

李興貴.新課程數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)新論[M].四川大學(xué)出版社，2006.