捕 捉 育 人 時(shí) 機(jī)， 營(yíng) 造 育 人 氛 圍

杜軼琳

摘 要： 做好班級(jí)管理，一定要充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的能動(dòng)性。班主任要善于抓住個(gè)別案例，及時(shí)妥善處理學(xué)生之間的小摩擦，正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生自我管理的愿望，集思廣益，激發(fā)班級(jí)每一位成員參與班級(jí)管理的熱情。只要抓好班級(jí)凝聚力，發(fā)揮育人正能量，就能形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班級(jí)管理將達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 自主管理 凝聚力 育人氛圍

一

教育學(xué)生絕非是單純的說教及文化的傳遞，而是一種人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。蘇霍姆林斯基曾這樣諄諄告誡教育者：“請(qǐng)記住，教育——首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教育者首先要細(xì)致周到地研究受教對(duì)象（學(xué)生），先武裝自己，再營(yíng)造育人環(huán)境，發(fā)揮育人的正能量，最后才能談得上教育學(xué)生。多年的班主任或班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)讓我深刻地體會(huì)到，對(duì)學(xué)生之間發(fā)生口角甚至打架這類看似再平常不過的事情，一定要及時(shí)、妥善地處理，如果處理不當(dāng)、處理不及時(shí)、處理不徹底，那么，既會(huì)在學(xué)生心靈留下陰影，影響學(xué)生的身心健康，又將影響良好班風(fēng)的形成，必給班級(jí)的后續(xù)管理工作帶來更大困難。下面通過兩個(gè)班級(jí)里發(fā)生的真實(shí)案例，談?wù)勅绾螤I(yíng)造育人氛圍，發(fā)揮育人正能量。

案例一：“絲瓜架”風(fēng)波

課間休息時(shí)，初一（五）班的班長(zhǎng)忽然來報(bào)，小楊和小仁在教室里打起來了。我便一路小跑趕到教室，只見兩人扭作一團(tuán)，難分難解。我大喝一聲，兩人悻然松手，滿臉怒氣。我知道，這兩人是“冤家”，經(jīng)常會(huì)為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事爭(zhēng)執(zhí)，但打架還是頭一回。當(dāng)時(shí)我非常惱火，但多年的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)提醒我，必須先讓自己心情平靜下來，才能快速想好該如何處理此事。

靜下心來分析，這兩位同學(xué)從性格上看都非常外向，善于交際，喜歡熱鬧，又不拘小節(jié)，好勝心強(qiáng)，易與他人發(fā)生沖突。他們兩人的情緒都不夠穩(wěn)定，容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而沖動(dòng)。但他們都有自尊，講道理，也易于承認(rèn)錯(cuò)誤，每次犯錯(cuò)之后，都有悔意，就是經(jīng)?？刂撇蛔∽约骸＿@時(shí)我想起孫云曉的一本書——《拯救男孩》，書中說：“男孩血液中的多巴胺含量較多，流經(jīng)小腦的血量更多，多巴胺可增加沖動(dòng)和冒險(xiǎn)行為的概率，而小腦是控制行為和身體行動(dòng)的，流經(jīng)小腦的血流量多，小腦就比較活躍，所以，一般說來男孩就愛動(dòng)。男孩主要的荷爾蒙是睪丸激素，它在中學(xué)時(shí)達(dá)到很高的水平，處于青春期的男孩每天通過大腦接受5—7次該種激素的刺激。睪丸激素可以提高男孩空間—運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)育和右側(cè)大腦中心的應(yīng)用，而男孩荷爾蒙正推動(dòng)男性大腦的攻擊性行為的身體體驗(yàn)。”也許是因?yàn)榧に氐木壒?，中學(xué)男生之間時(shí)有沖突發(fā)生，這種事一旦發(fā)生必須立即妥善處理，不能演變?yōu)槌B(tài)，同時(shí)要讓其他同學(xué)引以為戒。課間時(shí)間短暫，我把兩人叫到門外，簡(jiǎn)單地問了事發(fā)原因——小楊在擦黑板，白色的粉塵向外擴(kuò)散，一片白茫茫中，肘部不小心碰到了小仁，小楊沒有道歉，反而說小仁礙了他的事，小仁聽了立刻勃然大怒，于是發(fā)生口角并演變成動(dòng)武。了解情況后，我對(duì)他倆提出要求，回家后針對(duì)打架事件寫篇文章，體裁不限，可以為自己申辯，次日再做處理。他倆慢吞吞地走回了教室，我便站到講臺(tái)前對(duì)全班同學(xué)說：“今天我們有了新的寫作題材，題目就叫‘絲瓜架，請(qǐng)同學(xué)們回去描寫打架時(shí)的詳情并對(duì)打架一事作出評(píng)論，明日上交。”一聽此話，班里瞬間炸開了鍋，同學(xué)們“惡狠狠”地盯著兩位當(dāng)事人，七嘴八舌地說：“你們兩個(gè)把我們都害慘了，作文啊！”“真是一人惹禍，雞犬不寧??！”“得到教訓(xùn)了吧？記住以后別再打架了！”此類聲討聲不絕于耳。第二天，學(xué)生都按時(shí)把文章交了上來。我從中挑了幾篇描寫較為生動(dòng)且有正能量的文章，利用中午時(shí)間到教室，邀請(qǐng)幾名聲音洪亮的學(xué)生讀了選出的文章，學(xué)生聽后哄堂大笑，兩位當(dāng)事人越來越不好意思了，聽了幾篇之后，小仁站起來說：“老班，請(qǐng)他們別讀了，我知道錯(cuò)了，以后再也不打架了?！毙钔瑢W(xué)也說：“老師，都怪我太沖動(dòng)了，我保證不會(huì)再犯了?！?/p>

班級(jí)的史冊(cè)仍然在加厚，班級(jí)的標(biāo)牌也從“初一”變成了“初二”。可在這泛黃的史冊(cè)中卻再也沒有他倆打架的“黑歷史”了。

附學(xué)生寫作片段：小仁首先攻擊，他像一頭憤怒的獅子，瘋狂地沖向了小楊，小楊像斗牛士一般，輕靈地一閃，躲開了小仁的撞擊，可這并沒有消減小仁的士氣，小楊見狀，立刻乘勝追擊，使出了失傳多年的“排山倒?！闭龘粜∪?。小仁很想移動(dòng)他肥胖的身軀，但由于速度太慢，因此不幸受制中招。（還有更多精彩的描述出現(xiàn)在文章之中，這里不一一列舉）

案例二：評(píng)語故事

我所帶的五班，每學(xué)期都有一傳統(tǒng)項(xiàng)目——寫評(píng)語。每到學(xué)期臨近結(jié)束，我都會(huì)利用一節(jié)班會(huì)課讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，客觀地互寫評(píng)語，寫寫他（她）一學(xué)期來的點(diǎn)滴進(jìn)步及變化，也必須提出對(duì)方存在的不足并提出希望。要求不少于100字，多者不限，先寫優(yōu)點(diǎn)，后寫缺點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)篇幅各占70%和30%左右。擬寫對(duì)象可以自由挑選，學(xué)生按學(xué)號(hào)順序上臺(tái)選人，每人可被選兩次。為了防止所寫不實(shí)，要求當(dāng)堂課完成。讀著學(xué)生寫的評(píng)語，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)語寫得真好，不僅讓老師更多地了解到學(xué)生的情況，而且時(shí)有意外收獲。

學(xué)生原創(chuàng)評(píng)語：陳*星，總是在書寫上對(duì)你要求多多，不為別的，只認(rèn)為“字如其人”的古語在你的身上不太恰當(dāng)，這么聰明的孩子，怎么會(huì)不懂得這個(gè)簡(jiǎn)單的道理，若是心中真正飄逸，其實(shí)不用在頭發(fā)和指甲上大做文章，保持外貌整齊，“不修邊幅”，就是個(gè)不錯(cuò)的帥哥了。此文評(píng)語的對(duì)象是一男生，成績(jī)不錯(cuò)，書寫潦草，為此我沒有少費(fèi)口舌，頭發(fā)和指甲也要經(jīng)常督促。我把此張?jiān)u語遞給了他，他低頭不語。過了幾天，我偶然發(fā)現(xiàn)，該生頭發(fā)短了，指甲剪了。

二

通過以上兩個(gè)案例，我在班級(jí)管理、學(xué)生教育中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.教育學(xué)生需要教師遇事不慌、處事不驚，能平靜自己的心情，并培養(yǎng)學(xué)生平靜的心情。暴風(fēng)驟雨、怒發(fā)沖冠式的教育也許能一時(shí)奏效，但時(shí)間久了也就失去了效用，容易引起學(xué)生的反感。

2.教師以熱情友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生樂于接近和與之傾訴。溫和的懲罰比斥責(zé)更起作用、更有意義，學(xué)生不失自尊而心靈又有所觸動(dòng)。在教育學(xué)生的過程中，誰更具有耐心和細(xì)心，誰就更加容易取得教育的成功。

3.營(yíng)造環(huán)境，充分發(fā)揮育人正能量，教會(huì)學(xué)生自我管理、自我感悟。中學(xué)生正處于青春期，大多對(duì)師長(zhǎng)的教育有天然的排斥心理，他們認(rèn)為教師對(duì)其本人的評(píng)價(jià)有一定的局限性，認(rèn)為老師是帶著某種意圖教育自己的，但他們一定程度上相信并重視同學(xué)對(duì)自己的看法或評(píng)價(jià)。為此，在教育中，要發(fā)揮學(xué)生自管、自悟的功效，積極營(yíng)造學(xué)生自我管理、自我感悟的環(huán)境，讓學(xué)生成為管理的主體，使他們感覺到自己被尊重，從而激發(fā)他們參與管理的熱情，發(fā)揮自我管理的正能量。有時(shí)候，環(huán)境育人更有效。

4.做到“禁于微”——防微杜漸。一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞，不是一朝一夕能呈現(xiàn)出來的，而是從細(xì)微處日積月累形成的，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，處理學(xué)生中發(fā)生的事情一定要及時(shí)、妥善，不留后遺癥。

5.要善于結(jié)合學(xué)生之間發(fā)生的小摩擦及時(shí)總結(jié)、分析，營(yíng)造良好的氛圍，讓當(dāng)事人感覺不到是嚴(yán)厲的批評(píng)教育，而是大家集思廣益地對(duì)事不對(duì)人地展開討論，發(fā)表意見或個(gè)人見解，在潛移默化中讓當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到自己在事件中的責(zé)任，這樣能起到以點(diǎn)帶面、以個(gè)體教育全體的作用。遇事采用集體討論的形式，大家各抒己見，暢所欲言，班級(jí)民主氣氛濃，班級(jí)凝聚力強(qiáng)，良好的班風(fēng)自然而然就形成了，班級(jí)管理定能取得事半功倍的效果。

總之，要做好學(xué)生教育工作，教育者首先要認(rèn)真研究并靈活運(yùn)用各種教育理論，管理方式不拘一格，即所謂“教無定法”；其次要有一顆愛心，熱愛自己的學(xué)生才能駕馭好他們；最后遇事要冷靜對(duì)待，保持心境平和，這樣處理事情才能得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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