幼兒園教師合理有效利用圖畫書教學(xué)策略研究

賈紅梅

摘 要： 隨著圖畫書引入中國(guó)，圖畫書在社會(huì)、家庭學(xué)校的地位越來(lái)越高，受到廣大讀者的歡迎，尤其是幼兒園教師。但是幼兒教師在利用圖畫書的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，本文根據(jù)幼兒園教師利用圖畫書的現(xiàn)狀，提出合理有效地利用圖畫書的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 圖畫書 圖畫書教學(xué) 幼兒教育

圖畫書起源于西方，于20世紀(jì)20年代引入中國(guó)。隨著時(shí)間的推移，圖畫書被越來(lái)越多的人所接受，成為家庭教育和學(xué)校教育的主要載體，尤其是幼兒園。

圖畫書自身具有直觀性、形象性、豐富性的特點(diǎn)，更容易引起幼兒的興趣和注意力。幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中利用圖畫書教學(xué)符合幼兒的心理需要，往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

一、圖畫書的界定及價(jià)值

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。圖畫和文字的關(guān)系有別于插圖書，插圖書里文字是對(duì)圖畫的解釋，而圖畫書文字和圖畫之間在不同的角度互動(dòng)以敘述故事。圖畫書之父松居直說(shuō)：“圖畫和孩子的心聲相應(yīng)，具有和孩子對(duì)話的力量?！眻D畫書的生命力就在于此。

圖畫書的出現(xiàn)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有豐富的價(jià)值。圖畫書可以提高幼兒的認(rèn)知能力。圖文結(jié)合的內(nèi)容有利于幼兒在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)自身的理解力，依據(jù)圖畫書中傳遞的思想對(duì)自己的行為作出肯定或者否定的判斷，凈化幼兒的心靈；圖畫書可以促進(jìn)幼兒審美能力的提高。圖畫書中的插圖不僅是一個(gè)情景的縮影，而且具有真實(shí)感和美感，給人賞心悅目的感覺(jué)。幼兒透過(guò)插圖在欣賞、感知、理解畫面所傳達(dá)的信息時(shí)，可以擴(kuò)展自己的感知經(jīng)驗(yàn)，提高自身的審美能力；圖畫書可以增強(qiáng)親子關(guān)系。學(xué)齡前兒童的圖畫書大多需要家長(zhǎng)的導(dǎo)讀，家長(zhǎng)在和幼兒共同欣賞的過(guò)程中，不僅可以幫助幼兒全面深刻地理解故事，還可以通過(guò)幼兒的眼睛發(fā)現(xiàn)成人容易忽略的地方，熟悉兒童的思維心理，圖畫書被廣泛地運(yùn)用在親子閱讀中；圖畫書可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。圖畫書分無(wú)字書和有字書，即使是有字書字?jǐn)?shù)也非常少，幼兒在閱讀中喜歡自言自語(yǔ)，根據(jù)畫面?zhèn)鬟f的信息自己組織語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以在閱讀的過(guò)程中對(duì)書中的詞匯和字產(chǎn)生興趣，為以后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師利用圖畫書教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒教學(xué)活動(dòng)包括健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)，而幼兒教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施活動(dòng)時(shí)，常用的方式就是通過(guò)畫面和情節(jié)來(lái)進(jìn)行，讓幼兒在感受畫面、體驗(yàn)情節(jié)的過(guò)程中得到發(fā)展。圖畫書引進(jìn)中國(guó)以后，受到幼兒教師的關(guān)注，開(kāi)始嘗試把圖畫書引用在幼兒園一日活動(dòng)中，常見(jiàn)的形式是用圖畫書講故事、畫畫或者布置圖書區(qū)。在使用圖畫書方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）圖畫書沒(méi)有被用在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中

幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展有計(jì)劃性和目的性，要依照政策和法規(guī)的要求開(kāi)展。大部分幼兒園教學(xué)工作的展開(kāi)都要依照當(dāng)?shù)亟逃值恼邤M定?，F(xiàn)階段，在2001年《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以后，我們根據(jù)指導(dǎo)性的文件編制了國(guó)家、地方、學(xué)校三位一體的幼兒用書。幼兒用書里很詳細(xì)地規(guī)劃好幼兒園學(xué)年、學(xué)期、月、周、日及具體活動(dòng)。作為幼兒園的基礎(chǔ)教材，每個(gè)幼兒園都會(huì)用到。幼兒教師根據(jù)現(xiàn)有的幼兒用書實(shí)施相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)需再添加任何其他的輔助工具就可以完成任務(wù)。所以很多幼兒園沒(méi)有把圖畫書利用在幼兒園活動(dòng)中。

（二）圖畫書被當(dāng)成講故事的工具

聽(tīng)故事是每一個(gè)幼兒都喜歡的事情，在圖畫書沒(méi)有出現(xiàn)以前，幼兒教師大多自己講故事給孩子聽(tīng)或者用圖片講故事。圖畫書出現(xiàn)以后，幼兒教師發(fā)揮圖畫書的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，在講故事的時(shí)候大多選擇適合孩子的圖畫書。但是某些幼兒教師只是像故事書一樣利用圖畫書來(lái)給孩子講故事、說(shuō)道理，只廣泛地用在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行講故事、看圖講述、表演故事、改編故事。幼兒教師在使用圖畫書的過(guò)程中，總是把自己放在主要位置，希望通過(guò)自己的引導(dǎo)讓幼兒理解內(nèi)容。大部分老師都是根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路，以師生問(wèn)答的方式，用教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路。

（三）幼兒園教師對(duì)圖畫書的解讀不到位

圖畫書教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要在和孩子閱讀過(guò)程中正確地詮釋和解讀圖畫書中傳遞的意義。由此，教師必須自己讀懂畫面和文字，把握?qǐng)D畫書的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和思路脈絡(luò)，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價(jià)值。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些教師在解讀圖畫書教學(xué)中比較注重文字所表達(dá)的意思，很少關(guān)注畫面內(nèi)容及其細(xì)節(jié)所表達(dá)的意義，導(dǎo)致無(wú)法引導(dǎo)孩子充分體會(huì)。

例如圖畫書《我爸爸》，不僅給我們講了和爸爸有關(guān)的事情，通過(guò)畫面還給我們傳遞了很多細(xì)小的情節(jié)，比如畫面上的太陽(yáng)、爸爸穿的衣服都有獨(dú)特的含義。一些幼兒園教師在使用這本圖畫書時(shí)只是簡(jiǎn)單地給孩子講了講爸爸會(huì)做什么和對(duì)孩子的情感，沒(méi)有重視畫面所帶給我們的體驗(yàn)和感受。

三、幼兒園教師合理有效的利用圖畫書教學(xué)策略

以下針對(duì)幼兒教師在使用圖畫書作為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提出幾點(diǎn)建議：

（一）充分挖掘圖畫書的意義

圖畫書分為封面、延展頁(yè)（蝴蝶頁(yè)）、扉頁(yè)、正文、封底五部分，畫面、背景、細(xì)節(jié)都給我們傳遞了不同的信息，這些信息融合在整個(gè)情節(jié)里。調(diào)查表明一本圖畫書至少讀十遍以上，才能充分挖掘書中的內(nèi)涵，在此之前的每一次閱讀中都可以發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處的點(diǎn)滴不同，只有用心解讀才能做到精心設(shè)計(jì)。

例如圖畫書《爺爺一定有辦法》，初讀這本書的時(shí)候，我們都被書里面展現(xiàn)出來(lái)的爺爺?shù)膼?ài)和約瑟執(zhí)著的珍惜感動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)總是把約瑟的成長(zhǎng)和毯子每一次的變化作為重點(diǎn)。然而除了這些，畫面里還有很多地方是我們應(yīng)該挖掘的，比如畫面里的小老鼠，在每一頁(yè)圖畫的下面都穿插小老鼠的圖畫。約翰媽媽的肚子和畫面上的小寶寶等都見(jiàn)證著約瑟的成長(zhǎng)和爺爺?shù)膼?ài)，這些細(xì)節(jié)的地方應(yīng)該是幼兒教師應(yīng)該把握的。

（二）改編圖畫書用在不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中

圖畫書在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的利用還表現(xiàn)在可以稍微加以改編，在尊重原創(chuàng)的前提下，結(jié)合幼兒自身發(fā)展水平和幼兒園活動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于幼兒正處于具體形象思維階段，因此教師要采用各種方法把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在具體形象的情境中，可以利用圖畫書中的情境設(shè)計(jì)。例如圖畫書《田鼠太太的項(xiàng)鏈》，書中描述的是田鼠太太把準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食換成自己喜歡的衣服而導(dǎo)致冬天到來(lái)的時(shí)候沒(méi)有東西吃。有一位幼兒園老師根據(jù)這個(gè)情節(jié)，在故事里面把田鼠太太每一次換衣服時(shí)用到的糧食賦予數(shù)字，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，加入數(shù)學(xué)減法的內(nèi)容，讓幼兒在計(jì)算的過(guò)程中感受田鼠太太的糧食是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)變成零的，很好地利用圖畫書于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中。對(duì)于圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》，教師可以把內(nèi)容里面毛毛蟲(chóng)從第一天到第七天的生活改成從星期一到星期七，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間星期的知識(shí)，毛毛蟲(chóng)每天吃的東西讓幼兒練習(xí)數(shù)數(shù)的技能，融合到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中。

（三）以圖畫書為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)

現(xiàn)在某些幼兒園大多采用主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所謂主體設(shè)計(jì)，就是以一個(gè)話題為中心，圍繞中心形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿五大領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)。圖畫書本身的特點(diǎn)要求我們要多角度、多方面地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒教師可以選擇內(nèi)容適宜的圖畫書為主題設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。松居直先生說(shuō)：“圖畫書閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展具有全面的價(jià)值，提高幼兒語(yǔ)言和交流能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度和情緒情感，發(fā)展想象思維能力，增強(qiáng)幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒注意力與意志力的保持，為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造條件。”

例如圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》，某一幼兒園就以這本圖畫書為主題設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：語(yǔ)言活動(dòng)《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》；科學(xué)教育活動(dòng)《卵生動(dòng)物》；數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)星期幾》；體育活動(dòng)《我是毛毛蟲(chóng)》；音樂(lè)活動(dòng)《越來(lái)越胖的毛毛蟲(chóng)》；美術(shù)活動(dòng)《蝴蝶標(biāo)本》，等等。每一個(gè)活動(dòng)都可以為后面的活動(dòng)作鋪墊，讓孩子在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在理解圖畫書的內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，充分豐富和擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（四）自制圖畫書

很多經(jīng)典的圖畫書最早就是成人為自己的孩子自制的圖畫書。非常著名的有碧麗克絲·波特的《兔子彼得的故事》、漢斯·費(fèi)沙的《不來(lái)梅的音樂(lè)家》、吉恩·德·布留諾夫的《大象巴巴爾》、茂田井武的《巴黎的孩子》、萊奧·萊歐妮的《小藍(lán)點(diǎn)和小黃點(diǎn)》等。幼兒教師在利用圖畫書的教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該借鑒圖畫書的特色讓幼兒借助圖畫表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，幼兒自制圖畫書就是一種很好的方式。圖畫書本身就是作家站在孩子的角度，以孩子的眼光創(chuàng)作的，幼兒園時(shí)期特別是中大班的孩子有了一定的繪畫能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教師可以通過(guò)故事創(chuàng)編—畫出情節(jié)—故事命名—制作圖畫書的方式讓幼兒自己制作圖畫書。先引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象創(chuàng)編故事，在老師的幫助下豐富故事內(nèi)容編成一個(gè)完整的故事，師生共同為故事起一個(gè)好聽(tīng)的名字。在美術(shù)活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒畫出故事的情景，根據(jù)故事內(nèi)容排列好頁(yè)碼，共同編制封面、封底組成完整的圖畫書。我們也可以改變傳統(tǒng)圖畫書的模式，采用布貼、折紙、剪紙等方式自制圖畫書。

綜上所述，圖畫書對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的作用，幼兒教師借助這樣的教育載體在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該全面、深刻地挖掘它的價(jià)值，把圖畫書的教育價(jià)值貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中。

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