關(guān)于年級(jí)組綜合課程審議的再思考

【摘要】本文在分析年級(jí)組綜合課程審議問題的基礎(chǔ)上，從課程審議的目標(biāo)、內(nèi)容和方法出發(fā)，對(duì)年級(jí)組綜合課程審議進(jìn)行再思考。年級(jí)組綜合課程審議的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)期主題的審議、對(duì)每個(gè)主題整體框架的審議、對(duì)主題實(shí)施路徑的審議和對(duì)主題課程資源的審議。年級(jí)組課程審議提升了教師對(duì)綜合課程的認(rèn)同度和課程意識(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；提高了綜合課程的適宜度，有助于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展；有利于形成互助、資源共享的研究團(tuán)隊(duì)，彰顯綜合課程的文化。

【關(guān)鍵詞】綜合課程；年級(jí)組；課程審議

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0061-04

【作者簡(jiǎn)介】廖曉青（1970-），女，江蘇南京人，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，幼兒園一級(jí)教師。

一、年級(jí)組課程審議存在的問題

我園在20多年前開發(fā)了《幼兒園綜合教育課程主題活動(dòng)》，形成了比較成熟的綜合課程模式。從理念到行為的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程，這有賴于教師對(duì)課程理念、課程建構(gòu)等的理解，也有賴于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。在年級(jí)組課程審議過程中，我們發(fā)現(xiàn)主要存在著以下幾個(gè)問題：

（一）關(guān)注教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，缺乏課程意識(shí)

在審議過程中，教師較容易關(guān)注主題活動(dòng)的周次和具體活動(dòng)安排，并以個(gè)人的喜好來選擇課程內(nèi)容，而忽略了課程編排的依據(jù)、主題活動(dòng)的發(fā)展線索、課程的理念和價(jià)值等。教師對(duì)綜合課程理念、架構(gòu)、內(nèi)容和方法的不理解影響了課程實(shí)施的效果。

（二）備課模式無法滿足教師需求

目前的備課模式是統(tǒng)一化、模式化的，但同一年級(jí)組成員之間由于年齡層次不同、工作經(jīng)驗(yàn)差異，對(duì)課程的領(lǐng)悟程度不一，對(duì)專業(yè)提升的需求也不同。而大一統(tǒng)的備課模式無法滿足不同層次教師的需求。

（三）過多關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)

綜合課程的實(shí)施途徑是多樣的，強(qiáng)調(diào)各種手段和資源在相互聯(lián)系與相互作用中形成合力。但在年級(jí)組課程審議的過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師仍比較重視集體教學(xué)活動(dòng)，缺乏對(duì)一日活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的關(guān)注。

（四）教師參與課程審議的積極性不高

在審議過程中，主動(dòng)參與討論的人少，多數(shù)教師只是以旁聽者的身份參與，缺乏個(gè)人的思考和見解，這阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和園本課程的建構(gòu)。

年級(jí)組課程審議是有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)從文本到實(shí)踐的橋梁。但隨著教育觀念的不斷更新，年級(jí)組課程審議機(jī)制需要重新定位。通過研究和探索，我們嘗試建構(gòu)與綜合課程相適應(yīng)的年級(jí)組課程審議機(jī)制，探索綜合課程年級(jí)組課程審議的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，提升教師整體建構(gòu)課程、審議課程、實(shí)施課程的能力，使課程更適合幼兒發(fā)展的需要。

二、年級(jí)組綜合課程審議的具體內(nèi)容

（一）對(duì)學(xué)期主題的審議

開學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)本學(xué)期已有的課程文本進(jìn)行審議，根據(jù)校歷、周次思考主題的安排是否合理，依據(jù)月份、節(jié)日或重大事件調(diào)整主題內(nèi)容，調(diào)整主題實(shí)施的周次。如，按照慣例大班上學(xué)期的第一個(gè)主題活動(dòng)是“標(biāo)志的世界”、第二個(gè)是“中國(guó)娃”，但2012年8月在倫敦舉行了奧運(yùn)會(huì)，電視、廣播、報(bào)紙都報(bào)道了中國(guó)運(yùn)動(dòng)員參賽奪金為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，這對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)中國(guó)、了解世界是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是在審議中教師們就將第一和第二個(gè)主題進(jìn)行了調(diào)換，先開展了《中國(guó)娃》主題。

（二）對(duì)主題整體框架的審議

確定學(xué)期主題之后，教師還需對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行深入細(xì)致的審議。為了使課程更加符合幼兒身心發(fā)展的需要，主題審議前，應(yīng)當(dāng)首先調(diào)查和分析幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平與發(fā)展需要以及可能出現(xiàn)的問題，以此作為調(diào)整主題目標(biāo)和發(fā)展線索的依據(jù)。

1. 主題目標(biāo)的審議

主題活動(dòng)內(nèi)容都是緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，主題目標(biāo)的適宜性、針對(duì)性、科學(xué)性十分關(guān)鍵，因此主題目標(biāo)的審議尤為重要。下面以“我是小小兵”主題目標(biāo)審議為例，說明主題目標(biāo)是如何調(diào)整的，詳見表一。

從表一中可以看出，原來的主題目標(biāo)比較籠統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)，如目標(biāo)第二條僅提出“不怕困難”，缺乏操作性。經(jīng)過審議，教師們覺得現(xiàn)在的大班幼兒“怕困難”主要表現(xiàn)在遇到困難容易放棄，不能想辦法克服和解決困難。因此，提出了更加具體的可操作目標(biāo)：“愿意接受有一定難度的任務(wù)，遇到困難和挫折時(shí)不氣餒，敢于不斷嘗試?！?此外，原目標(biāo)中“有一定的紀(jì)律意識(shí)”也不夠明確。教師們經(jīng)過討論，認(rèn)為“服從命令聽指揮”是解放軍的作風(fēng)，可讓幼兒在學(xué)小小兵時(shí)懂得訓(xùn)練中服從教官、班級(jí)中服從集體的規(guī)則，從而使得目標(biāo)更有針對(duì)性。

2. 主題活動(dòng)的審議

目標(biāo)確定后，需要選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)。以往教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，會(huì)將與主題相關(guān)的內(nèi)容都放入其中，雖然也會(huì)兼顧學(xué)科的平衡，但活動(dòng)之間往往缺乏有機(jī)聯(lián)系，不利于幼兒獲得連續(xù)而完整的經(jīng)驗(yàn)。下面以“我是小小兵”主題活動(dòng)審議為例，說明我們是如何選擇活動(dòng)內(nèi)容的，詳見表二（上頁）。

從表二中可以看出，過去的主題活動(dòng)是以周次為階段設(shè)計(jì)的，忽略了活動(dòng)與活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，使得孩子獲得經(jīng)驗(yàn)的過程缺乏漸進(jìn)性。如，在尚未帶孩子參觀軍營(yíng)與解放軍接觸之前，就讓他們畫“我喜歡的解放軍”，這顯然是違背幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得與積累規(guī)律的。通過年級(jí)組審議，教師開始關(guān)注幼兒的心理邏輯和認(rèn)知邏輯，重視幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的鏈接，不再以周次來劃分主題，而是圍繞主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，制訂主題發(fā)展的線索。這些線索相互依存、層層遞進(jìn)，既注重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展的需要。如，當(dāng)孩子參觀軍營(yíng)回來后，可以讓他們談一談自己對(duì)軍營(yíng)的感受、對(duì)解放軍生活的了解，畫一畫自己印象深刻的軍營(yíng)生活。

（三）對(duì)主題實(shí)施路徑的審議

綜合課程的實(shí)施途徑是多樣化的，強(qiáng)調(diào)各種手段和資源在相互聯(lián)系與相互作用中形成合力。當(dāng)主題目標(biāo)和主題框架確立之后，需要圍繞目標(biāo)審議具體活動(dòng)的適宜性，考慮各領(lǐng)域活動(dòng)之間的均衡性，以及如何在一日生活中滲透，以體現(xiàn)綜合課程的綜合性、整體性。下面再以《我是小小兵》主題活動(dòng)審議為例，說明我們是如何確定主題實(shí)施路徑的。

3. 路徑三：環(huán)境創(chuàng)設(shè)

將幼兒共同收集的有關(guān)軍事方面的資料，如用解放軍訓(xùn)練、閱兵、作戰(zhàn)、軍服的圖片、海報(bào)等布置專欄。

在教室的墻面和櫥柜臺(tái)面展示幼兒制作的兵器和軍營(yíng)的照片，布置“我的兵器”“多彩的軍營(yíng)”專欄。用影像和文字記錄幼兒在“小小兵”訓(xùn)練過程中的各種表現(xiàn)，并將照片和文字布置成專欄。

4. 路徑四：家園聯(lián)系

邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合主題活動(dòng)，讓他們協(xié)助孩子收集有關(guān)解放軍的資料，包括圖片、照片、海報(bào)、圖書、光碟、新聞資料等；在家庭生活中鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)解放軍，做事迅速、獨(dú)立自信、不怕困難等；參加小兵匯報(bào)表演，感受孩子成長(zhǎng)的變化，及時(shí)給予孩子肯定及鼓勵(lì)，并引導(dǎo)孩子用合適的方式（寫信、心意卡等）表達(dá)對(duì)解放軍的情感。此外，教師還應(yīng)關(guān)注孩子在小小兵訓(xùn)練中出現(xiàn)的情緒變化，鼓勵(lì)孩子不怕困難，堅(jiān)持訓(xùn)練，及時(shí)記錄孩子在訓(xùn)練中的感想并與家長(zhǎng)分享。

（四）對(duì)主題課程資源的審議

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，而課程資源是實(shí)施課程內(nèi)容的保障。因此，在課程審議時(shí)也需要對(duì)課程資源進(jìn)行調(diào)查與分析，選取適宜的課程資源。如在“蔬菜朋友”主題活動(dòng)中，為了讓孩子親自感受色彩豐富的蔬菜，體驗(yàn)買菜的經(jīng)歷，教師需要帶孩子到菜場(chǎng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。在年級(jí)組審議的過程中，有的教師提出雖然幼兒園附近就有菜場(chǎng)，但是帶這么多孩子去，會(huì)使菜場(chǎng)變得擁擠。有的教師建議大班5個(gè)班分不同時(shí)間段去參觀；有的教師指出，帶著30多個(gè)孩子去菜場(chǎng)，不但沒辦法觀察細(xì)致，還影響菜場(chǎng)的正常交易和賣菜人的生意，活動(dòng)效果不理想。通過商議，教師們決定將此項(xiàng)活動(dòng)改為親子活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)利用雙休日帶孩子去菜場(chǎng)參觀、體驗(yàn)買菜的經(jīng)歷，這樣不但幼兒能充分地觀察和了解蔬菜，家長(zhǎng)也能一對(duì)一地進(jìn)行講解，還可以用相機(jī)幫孩子拍下買菜的過程。之后再讓孩子來幼兒園相互交流和分享自己菜場(chǎng)的感受。通過此次調(diào)整，教師充分利用了社區(qū)資源，有效地發(fā)揮了家長(zhǎng)資源的作用，使主題活動(dòng)得以順利實(shí)施。

三、年級(jí)組綜合課程審議的價(jià)值

（一）提升了教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

通過年級(jí)組課程審議，教師的目光不再局限于集體活動(dòng)，而是逐漸開始關(guān)注幼兒的日常生活，“一日生活皆課程”的課程意識(shí)深深地影響著教師的行為。區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、資源的利用、一日的滲透等成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，教師們開始逐步從整體建構(gòu)的角度來審視課程、建設(shè)課程。另外，年級(jí)組課程審議還提高了教師對(duì)綜合課程的認(rèn)同度。由于幼兒的個(gè)體差異和教師的能力差別，使得教師們對(duì)于課程方案中理念、架構(gòu)、意圖、預(yù)成的手段和方法的理解會(huì)有不一致的情況。但通過課程審議，年級(jí)組的教師們可以在協(xié)商、討論中提出自己的疑惑或建議，這不但提高了教師們對(duì)課程的認(rèn)可度，也使得課程實(shí)施的成效有明顯提高。

（二）建構(gòu)更適宜的幼兒園課程，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

綜合課程年級(jí)組課程審議是堅(jiān)持既定方向的一個(gè)審慎的過程。課程審議促使教師把握核心價(jià)值，完善課程目標(biāo)，選擇適宜幼兒、滿足幼兒需要的活動(dòng)，順應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展趨向，梳理清晰的主題發(fā)展線索。在課程審議的過程中，教師更加關(guān)注主題中活動(dòng)與活動(dòng)之間經(jīng)驗(yàn)的銜接與聯(lián)系，讓前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，后一個(gè)活動(dòng)又為前一個(gè)活動(dòng)提升經(jīng)驗(yàn)，使幼兒獲得連續(xù)完整的經(jīng)驗(yàn)。

（三）形成了互助合作、資源共享的研究團(tuán)隊(duì)，彰顯了綜合課程的文化

年級(jí)組課程審議促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。綜合課程本身要求教師與教師之間相互配合、相互協(xié)作，形成合力。通過集體備課審議，教師們不僅明白自己在做什么，也了解配班老師在做什么，這有助于教師對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)性的教育。在年級(jí)組課程審議中也處處體現(xiàn)了教師們的分工與合作，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，教師們將零散的經(jīng)驗(yàn)上升變成集體的經(jīng)驗(yàn)，互幫互學(xué)以實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)價(jià)值，不斷彰顯綜合課程的文化。

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本文系2011年南京市級(jí)個(gè)人課題“綜合課程年級(jí)組課程審議的再思考”（課題編號(hào)：Ap0003）的研究成果。

（責(zé)任編輯 羅嘉君）