探析中學(xué)年級組管理現(xiàn)狀及措施

顏世讓

摘 要：對于中學(xué)管理而言，年級組的組建使學(xué)校管理工作得到進一步細化，學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)重心分解到各個年級組，從而提升了學(xué)校管理效率。年級組管理作為決策與執(zhí)行的主要部門，不僅擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)與教育兩者同時進行而造成的管理脫節(jié)，還能將教育與教學(xué)結(jié)合起來，形成一個相互聯(lián)系、相互滲透的有機整體。本文從當前中學(xué)年級組管理現(xiàn)狀入手，進一步提出改進中學(xué)年級組管理的具體措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué) ? 年級組 ? 管理現(xiàn)狀 ? 管理措施

一、前言

中學(xué)年級組管理主要是指相同年級的任課教師集中在同一個辦公室中進行辦公，其中年級組長對本年級教師的管理主要為行政管理，偶爾包括對教師整體教學(xué)業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)[1]。年級組的主要職責(zé)是對本年級的教育和教學(xué)情況進行全面的監(jiān)督與管理，考評的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還涵蓋了學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及價值觀念等方面的內(nèi)容。當前，隨著我國教育改革的全面實施，各學(xué)校已經(jīng)基本完成了年級組的組建工作，但就目前的管理現(xiàn)狀來看，中學(xué)年級組管理效果并不理想，在這種情況下，如何完善中學(xué)年級組管理制度，提升學(xué)校管理效率，是促進學(xué)校發(fā)展需要解決的主要問題。

二、當前中學(xué)年級組管理現(xiàn)狀

（一）年級組與學(xué)校各職能室管理權(quán)責(zé)不明確

年級組與學(xué)校各職能室管理權(quán)責(zé)不明確，諸如學(xué)校的衛(wèi)生清潔安排方面，學(xué)校衛(wèi)生部門可以管理，年級組也可以管理;又如排課、調(diào)課方面，年級組常出現(xiàn)可管可不管的情況，長此以往，年級組與學(xué)校各職能室便出現(xiàn)了矛盾。

（二）年級組未形成統(tǒng)一的管理模式

中學(xué)年級組分別管理不同的年級，在管理制度上沒有過多的要求，在管理模式上也為形成統(tǒng)一的管理，各年級組變成獨立的管理體，從而造成學(xué)校許多教職工對各個年級組的管理工作褒貶不一，學(xué)校再進行年級考核時常常難以形成評價標準。

（三）年級組與教研組存在矛盾

中學(xué)年級組的組建對學(xué)校教研組造成一定影響。學(xué)校教研組的主要工作內(nèi)容是開展相關(guān)的教學(xué)研究與教學(xué)改革，在工作內(nèi)容上強調(diào)的是學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，而年級組則是以備課、管理學(xué)生為主要工作內(nèi)容，其工作更注重于實施方法和實施效果。在年級組組建之后，備課組的地位得到了提高，而教研組的地位卻被弱化了[2]。

（四）年級組將各年級、各教師的關(guān)系割裂開

由于各個年級組的管理對象分別是本年級的教師和學(xué)生，而其他對于年級的教師和學(xué)生并沒有直接的管理權(quán)限，這樣往往使得不同年級組之間的教師缺少有效的溝通交流。同時，在教師進行值班時，學(xué)生常常只對本年級的教師有印象，對其他年級的教師卻沒有過多印象，在面對其他年級教師值班時態(tài)度冷淡。

三、改進中學(xué)年級組管理的具體措施

（一）健全和完善年級組管理機構(gòu)

學(xué)校健全和完善年級組管理機構(gòu)的根本目的是充分發(fā)揮年級組上傳下達的作用。完善年級組管理機構(gòu)需要指派相應(yīng)的校級領(lǐng)導(dǎo)駐各年級組進行指導(dǎo)、監(jiān)督以及協(xié)調(diào)工作，同時，各年級組除了設(shè)立一名年級組長之外，還要設(shè)立兩名年級副組長，以此協(xié)助校級領(lǐng)導(dǎo)和年級組長的工作。年級組長需要對本年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思想政治教育、教師的出勤以及排課調(diào)課等工作進行監(jiān)管;年級副組長除了協(xié)助年級組長的工作外，還需要對本年級的教學(xué)工作、任課教師、班主任以及學(xué)生進行監(jiān)管。

（二）發(fā)揮年級組在教師管理與學(xué)生管理中的作用

為了充分發(fā)揮年級組在教師管理與學(xué)生管理中的作用，學(xué)校應(yīng)該賦予各年級組自主管理的權(quán)利。在教師管理方面，年級組可以結(jié)合教師的日常業(yè)務(wù)表現(xiàn)確定班主任，按照教師相應(yīng)的教學(xué)技能來確定備課組教師以及代課教師，并把最終的名單交由校級領(lǐng)導(dǎo)審批[3]。在學(xué)生管理方面，年級組可于每周組織班主任會議，總結(jié)各班學(xué)生日常情況，對可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)估，對已經(jīng)出現(xiàn)的問題要及時解決。

（三）加強年級組的直接領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力

學(xué)校再對年級組工作內(nèi)容的安排上應(yīng)堅持“事無巨細”的原則，加強年級組的直接領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力。在對學(xué)生的教育與管理管理方面，無論是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，還是學(xué)生的思想教育、安全教育，教師的課程安排、晚自習(xí)的坐班等方面內(nèi)容都需要年級組有條不紊的執(zhí)行。在學(xué)校開展評優(yōu)時，駐各年級校領(lǐng)導(dǎo)只需要把學(xué)校的評優(yōu)標準下發(fā)到各年級組，由年級組自行安排評選與評定[4]。此外，年級組還可自行組織學(xué)生開展課外活動，在確保管理到位的同時，也能豐富學(xué)生的課余生活。

（四）理清年級組與學(xué)校各職能室之間的關(guān)系

為了理清年級組與學(xué)校各職能室之間的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)把年級組定位為教務(wù)處與政教處的下屬執(zhí)行部門，這樣便可以防止年級組與學(xué)校其他職能室工作內(nèi)容的重疊[5]。同時，駐各年級組的校領(lǐng)導(dǎo)要對年級組進行有效監(jiān)督，并指導(dǎo)年級組定期對管理工作進行總結(jié)反思，從而不斷提升學(xué)校的管理效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，當前中學(xué)年級組管理效果并不理想，主要體現(xiàn)在年級組與學(xué)校各職能室管理權(quán)責(zé)不明確，未形成統(tǒng)一的管理模式，與教研組存在矛盾，將各年級、各教師的關(guān)系割裂開等方面上。為了改進中學(xué)年級組管理工作，需要健全和完善年級組管理機構(gòu)，充分發(fā)揮年級組在教師管理與學(xué)生管理中的作用，加強年級組的直接領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，同時理清年級組與學(xué)校各職能室之間的關(guān)系，進而從整體上提升中學(xué)年級組管理效率，促進學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻

[1]呂愛華，肖麗紅.年級組管理職能轉(zhuǎn)型的探索[J].河北教育（綜合），2010，12（10）：132-133.

[2]高仁光.年級組綜合視導(dǎo)在教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].上海教育科研，2012，09（05）：175-176.

[3]潘望潔.“年級組調(diào)研”：提高集團化學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量[J].中小學(xué)管理，2011，03（09）：67-68.

[4]周煥新.談年級組的構(gòu)建與管理[J].教育教學(xué)論壇，2013，01（41）：15-16.

[5]趙志剛.教學(xué)中教師要認識到影響學(xué)習(xí)效果的心理因素并充分利用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21（03）：287-288.