幼兒園“種子文化”的教育理念與實踐

【摘要】文章以獨(dú)特的生命現(xiàn)象“種子”隱喻幼兒，提出幼兒園“種子文化”的教育理念及其整體建構(gòu)。幼兒園“種子文化”以“肥沃的土壤”隱喻幼兒園制度、師資、環(huán)境等建設(shè)；以“充分的陽光”隱喻來自教師及課程的情感與知識的能量；以“流暢的空氣與及時的雨露”隱喻不同主體間的敞開與平等交流等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；種子文化；教育理念；實踐

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0091-06

【作者簡介】蘇蕙（1968-），女，江蘇無錫人，蘇州市實驗小學(xué)附屬幼兒園園長，中學(xué)高級教師。

黨的十八大在繼十七大首次提出“文化軟實力”后再度提出“文化強(qiáng)國建設(shè)”，強(qiáng)調(diào)了文化在民族振興中的重大影響力。幼兒園文化是幼兒園辦園之魂，事關(guān)幼兒園的發(fā)展與興衰，其園文化建設(shè)對于推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展起著舉足輕重的作用（楊煥軍， 2010）。

幼兒園文化建設(shè)通常從物質(zhì)、制度、行為和精神等不同層次展開（蘇凡英等，1998；徐雪珍， 2003； 彭兵， 2008； 楊達(dá)， 2012； 周美昭， 2012）。此外，觀念文化（楊煥軍，2010）以及幼兒園環(huán)境和管理文化（趙艷紅，2012）也受到強(qiáng)調(diào)；進(jìn)一步的發(fā)展需加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)的整體建構(gòu)意識（楊煥軍，2010）；需以一定的理念為先導(dǎo)（趙艷紅，2012）。同時，如何加強(qiáng)幼兒園自身文化特性，包括反映幼兒園特色的核心文化理念與統(tǒng)領(lǐng)性指導(dǎo)思想的幼兒園文化建設(shè)也是今后實踐與研究的重點(diǎn)?；谏鲜鏊伎迹疚慕Y(jié)合幼兒的特性、幼兒園的特性及幼兒園文化的特性，以自然現(xiàn)象中的種子及其成長為隱喻，提出幼兒園“種子文化”概念，并以我園“種子文化”教育理念與實踐的個案介紹，拋磚引玉，期許共同推進(jìn)幼兒園文化建設(shè)的繁榮昌盛。

一、幼兒園“種子文化”的教育理念

借助種子的隱喻，將種子的特性與幼兒的特性、種子的成長規(guī)律與幼兒的成長規(guī)律等聯(lián)系起來，提出“種子文化”的幼兒園文化建設(shè)理念，以此作為審視幼兒園教育的視角和理想。

（一）種子的特性隱喻

幼兒園的每一位幼兒如同每一顆珍貴的種子，他們具有“種子”般的特性。

生長性。每一顆種子都會發(fā)芽，每一位兒童都會成長。因而種子與兒童，都給人們以希望。

自覺性。每一顆種子都蘊(yùn)含著巨大的自覺生長潛能，每一位兒童都蘊(yùn)藏著“吸收性心智”，他們不知疲倦地主動認(rèn)識著周圍未知的世界。

發(fā)展性。每一顆種子自破土而出便瘋狂地生長，每一位兒童每時每刻都在動態(tài)的發(fā)展變化中。

獨(dú)特性。每一顆種子都帶著各自的遺傳特性完成它們的生命傳承使命；每一位兒童帶著其特有的基因而來，并伴隨不同的家庭早期教養(yǎng)，形成了自身特有的性格與氣質(zhì)、優(yōu)勢或不足、興趣和愛好，同時決定了其成長時間的早晚之別、快慢之分，等等。

無限可能性。每一顆種子的生長都可能呈現(xiàn)出多樣的生命形態(tài)。每一位兒童同樣具有發(fā)展的無限可能性。

幼兒教育務(wù)必要深刻了解幼兒的天性，尊重幼兒的特性。

（二）種子的成長隱喻

幼兒的成長與種子的生長有著天然的相似。

1. 成長的目標(biāo)：對于每一顆種子，人們都希望它能茁壯成長。同時，每一顆種子有其自身的傳承特性，它會秉承其特性而生長。在幼兒園教育中，我們希望每一位兒童像一顆種子一樣健康快樂地茁壯成長，同時帶著自己的稟賦美麗成長。因此，幼兒成長的基本點(diǎn)是健康快樂、全面發(fā)展。幼兒成長的生長點(diǎn)是有個性的成長，也即據(jù)各自獨(dú)特的自然稟賦、優(yōu)勢潛能、興趣愛好精彩地美麗成長。

2. 成長的條件：種子的生長離不開適宜的外界條件，諸如肥沃的土壤、充足的陽光、流通的空氣、及時的雨露，等等。幼兒的成長如同種子的成長，需要適宜的外界條件和人們的精細(xì)呵護(hù)與培養(yǎng)。具體到幼兒園教育，承載幼兒成長的一切基本的環(huán)境和條件，如制度、師資、環(huán)境等如同肥沃的土壤；飽滿的師愛、精神的能量（來自全面而生活化的課程）如同充分的陽光。而幼兒園里不同主體間溝通與交流、心與心的敞開、信息與信息的交換、思想與思想的對話等如同流暢的空氣，在平等的交流與對話中理順關(guān)系、相互支持、共同發(fā)展。

總之，幼兒園“種子文化”（參見圖1）重在深刻領(lǐng)會“種子”的內(nèi)涵，在于充分尊重其成長的特性與規(guī)律，繼而提供與創(chuàng)造最適宜、最美好的環(huán)境與條件，實現(xiàn)“種子”的茁壯成長、美麗成長、自由成長。

二、幼兒園“種子文化”教育理念的個案實踐

蘇州市實驗小學(xué)附屬幼兒園，創(chuàng)辦于1923年，是蘇州市實驗小學(xué)的一所全日制附屬幼兒園，1981年被評為江蘇省十七所示范幼兒園之一。在90年的辦園歷程中，我園秉承“給人生最堅實的起步，給孩子最美好的童年”的辦學(xué)宗旨，為提供優(yōu)質(zhì)幼教服務(wù)而不懈努力。

近年來，我園以“生活化游戲化課程”為藍(lán)本，積極探索反思，不斷調(diào)整原有的課程，逐步形成了以“生活、審美、感恩、快樂”為理念的園本課程，確保幼兒能在愉快的童年生活中獲得有益的經(jīng)驗和富有個性的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善我園的教育實踐與研究，提煉出“種子文化”的教育理念，自此賦予幼兒園文化以生命，統(tǒng)領(lǐng)幼兒園的整體設(shè)計與發(fā)展。

（一）幼兒園“種子文化”建設(shè)的主要實踐

1. 肥沃的土壤。制度、師資、環(huán)境等都是這片沃土建設(shè)的重要入口。課程開發(fā)需生活化，師資建設(shè)要實現(xiàn)與兒童一同成長，享受培育之樂。環(huán)境設(shè)計需讓兒童生活在富有生機(jī)的美麗中，讓他們感受生命之美、生活之美、創(chuàng)造之美。

（1）制度建設(shè)：讓管理看得見——制度與管理相輔相成

制度是幼兒園的“法”，是幼兒園各項工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、良好工作秩序有效建立的保證。合理的規(guī)章制度對教師的政治方向、價值觀念、思想品德、行為和生活方式的選擇，都有著直接的規(guī)范與導(dǎo)向作用。在幼兒園制度文化建設(shè)方面，我園實行“幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化管理，級部創(chuàng)新管理”，將幼兒園各項制度規(guī)范高效而又高質(zhì)地落實到幼兒園各個方面。

幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化管理：我園根據(jù)ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒園質(zhì)量管理體系建構(gòu)。根據(jù)質(zhì)量管理的核心思想，編制了學(xué)?！顿|(zhì)量手冊》、《程序文件》，修訂完善了教科研管理、保教管理、保育保健管理、級部管理、后勤管理等200余項管理制度，并制定了切實可行的實施方法。這些來源于學(xué)校具體實際的管理條文，實現(xiàn)了ISO9001：2000質(zhì)量管理體系與幼兒園管理的有機(jī)融合，使幼兒園的常規(guī)管理工作和教師平時的教育教學(xué)工作有據(jù)可依，有章可循，從而使幼兒園的各項管理更為科學(xué)、規(guī)范，精細(xì)化管理效果得到保障。

級部創(chuàng)新管理：以制度管理樹的架構(gòu)形式來將幼兒園的各項制度層層落實到各個年級、各個班級、各個成長小組中。幼兒園就如同一棵參天大樹， 以園長室園務(wù)會為根基，承擔(dān)制度的引領(lǐng)。年級組與教研組為樹干，是落實制度的中間力量。成長組與核心組為枝，促進(jìn)多元發(fā)展、個性化發(fā)展。教師就如同枝葉，實現(xiàn)教師個體的發(fā)展。在“級部管理樹”的運(yùn)行中，制度與管理相輔相成，以內(nèi)審制度來監(jiān)督、反饋、保障各級部的運(yùn)行暢通。（見圖2）

（2）師資成長：與“種子”一同成長，盡享培育之樂

師資建設(shè)飽含豐富的內(nèi)容，包括教師專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)、園本教研活動、教師專業(yè)成長以及教師人格學(xué)識形象等的提升，實現(xiàn)教師與幼兒一同成長，從而享受教育教學(xué)過程的培育之樂。

在師資隊伍的建設(shè)中，我們堅持“四個一”的培養(yǎng)思想：為每位教師“定一個奮斗的目標(biāo)，指一條成功的通道，搭一個表現(xiàn)的舞臺，留一條成才的軌跡?！睜I造“人人參與、合作研究、友好競爭、共同提高”的良好氛圍，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建成長階梯。自2009年起，我園推出了：成長階梯——教師專業(yè)成長手冊，手冊共分五部分：“認(rèn)識自我”“理想目標(biāo)”“進(jìn)步階梯”“我行我愿”和“成長評價”。通過該手冊，幫助教師更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在收集材料、展示成就、體驗成功的同時，逐步明確自己的發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较?，及時對經(jīng)驗進(jìn)行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，并向更高層次發(fā)展。在進(jìn)行客觀的自我定位，自我評價和自我反思的同時，逐步形成愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)，從而形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、園風(fēng)，為學(xué)校制訂教師培養(yǎng)策略、幼兒園整體發(fā)展策略，提供重要的依據(jù)。下表為2011年9月至2012年6月一學(xué)年兩學(xué)期中教師撰寫的《成長手冊》記錄。

從表1中可以看出，我們按照教師的工作年數(shù)將所有的老師分為了“新手期”“成長期”和“成熟期”三個階段。集體培養(yǎng)保證了教師發(fā)展的基本點(diǎn)，而分層培養(yǎng)中，根據(jù)不同成長期教師的特點(diǎn)，以不同的欄目來支持教師的成長，有針對性地保證教師發(fā)展的成長點(diǎn)。例如：新手期教師，通過“新教師反思”“主要問題及解決記錄”“多媒體制作”等欄目引導(dǎo)新手期教師把目前的工作與發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，探索幼兒教育，努力向前邁進(jìn)。實踐中，將手冊作為自己行動的導(dǎo)向，不僅知道做什么、怎樣做，還要思考為什么這樣做。成長期教師，則通過“特色展示”“聽課記錄”“教研實錄反思”等欄目引導(dǎo)教師在新的背景下重新審視自己的工作習(xí)慣，分辨各種新思潮對自己的意義，尋找自己進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和思路，努力向成熟型教師發(fā)展；成熟期教師通過“課題組研討”“承擔(dān)活動”“師徒結(jié)對”等欄目引導(dǎo)他們圍繞幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，重新思考自己的教育工作，在某一專業(yè)問題上有深入的研究，主動推進(jìn)整個行業(yè)的專業(yè)化進(jìn)程。由上表中可以看出：“教師成長手冊”中同一欄目在不同的學(xué)期里以數(shù)量的遞增體現(xiàn)教師成長；“教師成長手冊”中以各個成長期不同內(nèi)容的銜接體現(xiàn)教師成長。

通過“成長的階梯”的培育，我園教師隊伍茁壯成長，近年來有1人成為蘇州市名教師，4人成為蘇州市學(xué)科帶頭人，6人成為雙十佳教師，3人獲江蘇省評優(yōu)課評比一等獎、市基本功比賽一等獎，5人獲市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，各級各類發(fā)表、獲獎?wù)撐慕倨?/p>

（3）環(huán)境設(shè)計：一切皆美、環(huán)境融美

在我園的實踐中，環(huán)境設(shè)計既包括有形的、顯性的物質(zhì)環(huán)境，如幼兒園教室、設(shè)備、走廊、活動場地等一切直接可見的部分，又包含無形的、隱性的人文環(huán)境，如幼兒園人性化制度、標(biāo)準(zhǔn)化管理、和諧的人際氛圍，等等。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我園遵循了“生命”與“美”兩大原則。在直接可見的物質(zhì)環(huán)境中，我園從整體園所規(guī)劃設(shè)計到各個班級的創(chuàng)建，都考慮到環(huán)保性、安全性、美觀性、生命性。具體體現(xiàn)在：設(shè)備齊全、凸顯細(xì)節(jié)的教學(xué)區(qū)域；分門別類，呈現(xiàn)特色的專用教室；功能齊全，充滿活力的戶外場地；精巧別致，展示文化的過道走廊；生命之角，融入生機(jī)勃勃的動植物，滿足幼兒發(fā)現(xiàn)生命、跟隨生命，并進(jìn)入生命中，發(fā)現(xiàn)生命的至愛、至善、至美、至真的成長需求。在無形的隱形環(huán)境中，幼兒園的管理尊重所有員工的價值，實行人性化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式。幼兒園上下既權(quán)責(zé)分明又和諧融洽。幼兒園的所有工作人員（管理者、教師、后勤人員、保育員等）都追求自我成長、自我完善，努力給兒童創(chuàng)造一個美麗的環(huán)境，給兒童積極的、美好的、促進(jìn)的影響。

2. 充足的陽光。種子的生長需要充分的陽光。飽滿的師愛，來自幼兒園教師的情感能量；生活化的課程，來自幼兒園知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知能量。

（1）飽滿的師愛：溫暖的情感能量

愛的探尋：愛孩子首先要了解孩子，不但要了解孩子的個性、愛好，也要了解孩子的家庭環(huán)境。配合全市各中小學(xué)幼兒園深入開展“‘走進(jìn)家庭，走近學(xué)生集中家訪月”活動，我園教師不僅進(jìn)一步了解了幼兒，還與幼兒建立了良好的師幼關(guān)系。

愛的心語：一是“對孩子愛的發(fā)現(xiàn)”。教師對于孩子的關(guān)愛體現(xiàn)在我們需要扮演“發(fā)現(xiàn)者”的角色，要善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒的不同表現(xiàn)，為不同幼兒的發(fā)展提供差異性的支持，使不同發(fā)展水平的幼兒都能在其最近發(fā)展區(qū)得到適宜的發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)的過程中，我們借助“幼兒個案跟蹤記錄”，以幼兒個性行為差異發(fā)展中的落差信息為切入口，持續(xù)對幼兒進(jìn)行有意的觀察、記錄與分析，實施有效的差異教育策略，從而對幼兒實施差異教育，實現(xiàn)個別化指導(dǎo)。二是“與家長愛的對話”。教師與家長共同關(guān)注著幼兒的成長，幼兒的一舉一動都牽動著教師與家長的心，為了能為幼兒的成長創(chuàng)造出更適宜的大環(huán)境，我們需要尋找出一種媒介來維系我們與家長之間的關(guān)系。“平等對話”是我們與家長共同探尋出的一種最適合的溝通方式。通過平等對話，教師將幼兒在園的表現(xiàn)詳盡地展示給家長，家長給予了熱情的回應(yīng)，并且反饋了幼兒在家的表現(xiàn)，使家園之間的信息一體化，聯(lián)系雙向化，為幼兒的發(fā)展提供了一個和諧的大環(huán)境。

愛的延續(xù)：幼兒園是一個充滿愛的王國，孩子們沐浴在愛的陽光下，為了讓孩子能保持這份愛心，并將這份愛延續(xù)，回報家庭，回報社會，我們精心策劃組織了豐富多彩的幼兒活動，給幼兒一次次歡樂的體驗，給幼兒的生活、學(xué)習(xí)增添一份精彩。例如“老師，老師我愛你”活動，孩子表達(dá)了對老師濃濃的愛，“九九重陽節(jié)，溫情在實幼”“媽咪寶貝秀”活動則是表達(dá)了孩子對爺爺奶奶爸爸媽媽的愛。“心會跟愛一起走”玩具義賣活動讓孩子們將愛延續(xù)到了社會，讓他們進(jìn)一步懂得了什么叫關(guān)心、什么叫幫助、什么叫感動，明白最小的力量，也是一種支持，培養(yǎng)了幼兒關(guān)愛他人的良好品德。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教育的奧秘”就是師愛。教師要有一顆愛孩子的心，無條件地關(guān)心和熱愛每一個孩子。這是對兒童和兒童發(fā)展的最基本的承諾，也是每個兒童健康成長的最基本前提和需要?！皭凼顷柟?，愛是兒童的一切?！保▽O瑞雪，2009）

（2）生活化課程：無窮的知識能量

課程理念：在園本課程的開發(fā)過程中，我們以南師大虞永平教授的“生活化游戲化課程”為藍(lán)本，進(jìn)行園本化的再創(chuàng)造，從本園實際出發(fā)，積極探索反思，不斷地調(diào)整原有的課程，逐步形成了“扎根生活、全面平衡”的園本課程理念。

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與開發(fā)原則：課程目標(biāo)是關(guān)系著把兒童培養(yǎng)成什么樣的人的問題，是課程所追求的價值取向。我園園本課程的目標(biāo)是“追求幼兒的身心健康與和諧發(fā)展，培養(yǎng)未來社會需要和全面發(fā)展的人才”。具體內(nèi)容涵蓋健康與動作、認(rèn)知與審美、情感與交往等，以實現(xiàn)幼兒全面、整體的發(fā)展。

在課程內(nèi)容具體開發(fā)時我園遵循了以下原則：“生活化的原則”，貼近幼兒生活的、幼兒喜歡的、富有挑戰(zhàn)性的主題才被我們列入到園本課程中?！罢匣脑瓌t”，一是五大領(lǐng)域的整合，即生活活動、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動、戶外活動、家庭教育間的有機(jī)結(jié)合；社區(qū)資源、自然資源、家長資源、網(wǎng)絡(luò)資源等資源的整合，為課程的運(yùn)行提供有力保障；二是由教師、幼兒和家長共同討論制定課程內(nèi)容，并由他們共同實施完成?！吧苫脑瓌t”，教師們隨時隨地敏銳捕捉有價值的信息，將其形成新的探究內(nèi)容，以拓展豐富幼兒的活動；幼兒園的管理者和教師以及家長不斷地走進(jìn)教育現(xiàn)場，有意識地觀察、了解孩子們的活動狀態(tài)，檢驗活動內(nèi)容的可行性，并提供必要的支持和幫助，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！疤厣脑瓌t”，例如“兒童國畫”“多元閱讀”等，都是我園的特色課程。

課程組織實施：課程組織實施由課程實施的形式、實施的平臺、實施的環(huán)節(jié)、實施的環(huán)境等構(gòu)成。在課程實施形式上，教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣，設(shè)想幼兒可能會出現(xiàn)的想法，并用主題網(wǎng)的形式加以呈現(xiàn)。在課程實施平臺上，我園主要是通過游戲活動、區(qū)域活動、體育活動、生活活動、勞動活動、教學(xué)活動、主題沙龍等各種平臺來進(jìn)行實施，各種形式的活動相互交織、相互配合。在課程實施的過程中，教師作為課程實施、教學(xué)活動的引導(dǎo)者、支持者、觀察者，努力培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)孩子的發(fā)展；傾聽孩子的想法，發(fā)現(xiàn)孩子興趣的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)移，尊重孩子的差異，關(guān)注不同孩子的特殊需求，及時調(diào)整實施的形式與手段。最后，課程實施中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個重要的因素，有意義的環(huán)境不僅強(qiáng)調(diào)自然資源、社會資源的充分挖掘，而且倡導(dǎo)教師與幼兒的高度關(guān)注和積極參與。

課程評價體系：在課程評價方式上，我們將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。在課程評價的主體上，管理者、教師、家長都成為了評價的主人。在課程評價的客體上，管理者、教師、幼兒、家長都是被評價的對象。在評價的形式、主體、客體多元化的評價體系實踐中，我園的園本課程獲得了深入的立體反饋，切實保障了幼兒生活的這片沃土的質(zhì)量。

3. 流暢的空氣、及時的雨露?？諝庑枰魍?、雨露需要及時。幼兒園教育中，不同生命主體間的真誠敞開、平等對話、合作交流等是心靈與心靈之間、主體與主體之間理解、融洽、升華的重要途徑。本研究中，主要涉及的有：親密無間的師幼互動、平等交流的家園互動、純真快樂的幼幼互動、相互提升的師師互動等。以師幼互動為例：

（1）運(yùn)用“望、聞、問、切”實現(xiàn)互動過程

幼兒由于身心發(fā)展水平的制約，也懾于教師的權(quán)威，他們很少能夠清晰地運(yùn)用語言把自己的各種真實想法直接地向教師表述。我園借用中醫(yī)學(xué)的“望聞問切”理論來指導(dǎo)教師在師幼互動中觀察了解幼兒，實現(xiàn)良性的師幼互動過程。望：即隨時觀察，及時關(guān)注。教師對幼兒及時關(guān)注，留心幼兒的表現(xiàn)，關(guān)注孩子的個別差異。用心去發(fā)現(xiàn)幼兒的行為，“望”到孩子的能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好、優(yōu)勢偏向，等等。聞：即多傾聽他人（孩子、家長、同事）的想法；問：即多問問大家（孩子、家長、同事）的看法。教師主動地詢問孩子的想法，傾聽孩子的說法，了解孩子行為背后的原因，在“聞問”中體現(xiàn)教師仔細(xì)觀察孩子的變化，傾聽孩子真實的想法。切：即找出問題，認(rèn)真分析，靈活調(diào)節(jié)，取得成效。教師既要面向全體，又應(yīng)因材施教、關(guān)注個體差異、尋求有效方法，以促進(jìn)幼兒健康成長。

（2）采用靈活的互動方式“對癥下藥”

在一日活動中，我園運(yùn)用了多種互動方式。支持性互動：教師以支持幼兒主動活動，消除幼兒活動障礙為宗旨的互動方式，包括贊賞式、幫助式、評價式、照顧式、調(diào)解式等互動方式。合作性互動：教師以平等身份介入幼兒活動，合作完成活動任務(wù)的互動方式，包括參與式、協(xié)商式、討論式等互動方式。引導(dǎo)性互動：教師對幼兒的活動行為趨向與方式加以指導(dǎo)以使之有效的互動方式，包括提醒式、建議式、啟發(fā)式、提問式、示范式、指導(dǎo)式等互動方式。同時，根據(jù)幼兒不同的年齡特征、幼兒的個性差異、不同的活動內(nèi)容，靈活交替使用相應(yīng)的互動方式。例如，在關(guān)注個體差異時，對能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒，教師更多采取了“贊賞式”或“評價式”等支持性互動方式向幼兒表示關(guān)注，鼓勵幼兒繼續(xù)努力。 對能力差、喜歡向老師“求助”的幼兒，教師更多采取了“幫助式”“照顧式”等支持性互動方式，以幫助幼兒克服困難，增強(qiáng)信心。對情緒興奮、活動中喜歡叫嚷的幼兒，教師更多采取了“提醒式”的引導(dǎo)性互動方式， 以提醒其控制情緒、遵守規(guī)則。對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒，教師更多采取了“鼓勵式”或“幫助式”等支持性互動方式，使其振奮情緒、積極主動地參與活動。對喜歡向老師“告狀”的幼兒，教師更多采取了“調(diào)解式”或“討論式”等引導(dǎo)性、合作性互動方式，以引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛。

（3）針對“疑難雜癥”進(jìn)行個性互動

下面選取幾個較典型的互動案例來展示。

當(dāng)孩子哭鬧不止時，老師該怎么辦？——悉心關(guān)懷

小班幼兒在剛?cè)雸@的時候一般都會有分離焦慮，免不了有哭鬧不止的現(xiàn)象，這時候教師應(yīng)該悉心關(guān)懷幼兒，多抱抱幼兒，多親親幼兒，多與幼兒交流，多關(guān)心幼兒的需要，多照顧幼兒的生活，讓幼兒在園的每個環(huán)節(jié)中都能體會到老師深深的愛，與老師建立良好的依戀關(guān)系，從而減少分離焦慮，更快適應(yīng)幼兒園生活。

當(dāng)孩子缺乏自信時，老師該怎么辦？——支持鼓勵

中班幼兒已經(jīng)初步形成了對自我的認(rèn)知，但是有時候一些小挫折就會造成了幼兒對自我認(rèn)識的偏差，變得缺乏自信。這時候，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和能力去支持鼓勵幼兒，幫助他樹立自信心。在日常生活中，教師要尊重信任幼兒，采取少批評、多鼓勵的方法，經(jīng)常以肯定的口吻，對幼兒說：“老師看到你努力了，相信你能做得更好”“寶貝，試一試，你肯定行，你真是個好孩子”，以此來樹立幼兒的自信心。

當(dāng)孩子不愿互動時，老師該怎么辦？——溝通對話

大班幼兒典型的年齡特點(diǎn)是逐漸進(jìn)入叛逆期，自我意識增強(qiáng)，情緒化非常明顯。因此，有的時候孩子會我行我素，不愿意很好地與老師進(jìn)行互動。這時，老師不能聽之任之，更不能用權(quán)威去抑制，而是應(yīng)該采取寬容、尊重、耐心的態(tài)度去與之溝通對話，俯下身來傾聽孩子的心聲，放下姿態(tài)交流各自的想法，伸出手來鼓勵大膽的嘗試，以此來達(dá)成師幼之間的和諧。

種子的魅力不僅在今天，更為重要的是在明天，它們只是未來生活剛剛顯露的“尖尖角”，但它們是未來生命的預(yù)演與預(yù)示。種子文化的教育目光不是停留在今天，而是凝視著未來。這種教育的想象力是基于教育使命的瞭望和展望。

培育就是給予種子教育的土壤、陽光、空氣和水分，弱小的種子最需要培育，培育就是尊重，培育就是關(guān)懷，培育就是保護(hù)。我們的園丁用心靈培育心靈，用最純真的情感培育情感，就在培育中，讓種子快樂地成長、發(fā)育、強(qiáng)壯起來，與此同時，收獲快樂的人還有很多很多……

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（責(zé)任編輯 薛菁華）