高校體育教學中人文精神的培養(yǎng)

許局

【摘要】體育是高等教育的一個重要部分，不僅要培養(yǎng)學生的運動技能，增強學生體質(zhì)，還要把體育自身蘊含的體育精神、體育思維方式等傳給學生，培養(yǎng)學生的人文精神，達到健身育人的目的。本文主要從高校體育教學培養(yǎng)人文精神的必要性入手，分析高校體育教學中人文精神缺失的原因，并在此基礎(chǔ)上深入探討高校體育教學中培養(yǎng)人文精神的途徑。

【關(guān)鍵詞】高校；體育教學；人文精神

和諧社會背景下，高等教育作為培養(yǎng)高級人才的重要陣地，對發(fā)展社會和諧有著不可替代的作用，因此，高校教育中滲透人文精神顯得尤為重要。體育作為高等教育的重要組成部分，不僅要健身還要育人，從而實現(xiàn)體育教育的最終目標。目前，我國高校體育人文教育已經(jīng)取得了一定的進展，但總體狀況還不樂觀。高校體育一直受生物體育觀的支配，注重體育技巧訓練與傳授，過分強調(diào)動作的標準化，忽視體育精神、體育道德觀念等的滲透，結(jié)果很多學生滿足于健體與應(yīng)試，沒有樹立全新的體育理念，沒有激發(fā)終身體育的興趣，更沒有發(fā)展人文情懷，從而造成高校體育教學中人文精神的缺失，這將會制約學生的全面發(fā)展。這種體育與高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標不相符，必須進行改革，必須在高校體育教學中滲透人文教育，培養(yǎng)學生的人文精神。

1 高校體育教學培養(yǎng)學生人文精神的必要性

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地，也是大學生形成正確的世界觀、人生觀、道德倫理觀的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的重要問題，尤其是隨著社會不良現(xiàn)象對校園的侵襲，培養(yǎng)學生的人文精神顯得尤為必要。

1.1 素質(zhì)教育的需要

社會的發(fā)展與進步，需要大量的具有科學精神和人文精神的高素質(zhì)人才。為此，高校體育教學要充分利用自身優(yōu)勢，在進行專業(yè)知識教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的人文精神。高校體育教學中進行人文教育不僅能培養(yǎng)學生的樂觀情緒，提高學生的社會適應(yīng)能力，還能形成學生良好的身心素質(zhì)。因此，高校體育教學中只有進行人文教育，培養(yǎng)學生的人文精神，使學生成長為全面發(fā)展的人，才會在社會競爭中脫穎而出。

1.2 高校體育培養(yǎng)目標的需要

高校體育長期沿用傳統(tǒng)教學方法，注重體育理論與技能的訓練，失去了體育課的德育功能。體育學科是一門建有科學性與人文性的學科，它致力于追求真、善、美，比賽中倡導公平、公正，注重競爭精神與合作精神，由此可見，體育教學不僅要關(guān)注學生的成績與健身，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的人文精神，塑造學生健全的人格。高校體育培養(yǎng)注重“健康第一，以人為本”的培養(yǎng)宗旨，因此，高校體育教學的個性化、人性化是體育教學改革的重要舉措，應(yīng)在體育教學中有機滲透情感、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)學生自由平等、個人價值、公平競爭的人文情懷，從而全面提高學生的人文精神。

2 高校體育教學中人文精神缺失的原因

我國高校體育教學長期以來受“生物教育觀”的支配，對體育功能的認識走向片面化，這是高校體育教學中人文精神缺失的主要原因。近年來，我國高校體育工作者借鑒國外的快樂體育、終身體育等思想，給高校體育教學帶來了新的發(fā)展機遇，但總體狀況還不樂觀。

2.1 教學目標片面化

受傳統(tǒng)體育功能的影響，長期以來人們認為體育就是強身健體、增強體質(zhì)的手段之一。這一觀念表現(xiàn)在體育教學中就是從生物學、工具論的角度，把體育教學變?yōu)榧寄苡柧?、強身健體的重要場所，這影響到體育教學目標的確定，偏重于體育功利性。從教育的本質(zhì)來說，目的是促進人更好地發(fā)展。但當前高校體育教學沒有樹立以人為本的教育理念，忽視了對完整的人的培養(yǎng)，將技術(shù)訓練作為教學目的，強調(diào)技能的掌握，忽視了學生的情感、能力方面的發(fā)展，偏離了體育教學的最終目標。同時高校體育強調(diào)體育的社會屬性，忽視學生個體的基礎(chǔ)差異，限定統(tǒng)一的目標，束縛了學生個性的發(fā)展，造成了人文精神的嚴重缺失。

2.2 教學內(nèi)容競技化

目前高校體育教學中不管是教材還是教學內(nèi)容，都存在偏重傳授體育知識、注重體育技能訓練，忽視學生情感態(tài)度、意志耐力等人文精神的培養(yǎng)問題。選擇體育教學內(nèi)容時，主要以競技體育項目為主，強調(diào)運動項目自身的體系，無視學生的身心發(fā)展需求。體育教學內(nèi)容的競技化，使學生的基礎(chǔ)知識、基本技能掌握得較好，但體育本身蘊含的價值觀、責任感、人際交往能力、心理素質(zhì)等被忽略，造成了人文精神的嚴重缺失。

2.3 教育過程技術(shù)化

教學過程注重統(tǒng)一要求的技術(shù)，片面追求動作的規(guī)范性、精確性；教學中要求學生絕對地服從指揮，使內(nèi)涵豐富的體育教學淪為機械性的操作，這不利于人的全面發(fā)展。這與教師素質(zhì)有著密切關(guān)系，我國高校體育教師不乏優(yōu)秀工作者，但也有知識面狹窄、教育理念陳舊、不以身作則的低素質(zhì)者，在體育教學中偏重技術(shù)，不能很好地融入人文精神，從而影響到體育教學目標的實現(xiàn)。

2.4 教學評價不科學

我國高校體育教學比較注重終結(jié)性評價，側(cè)重于達標、理論考核等，忽視了形成性評價，即不考慮學生的進步幅度和學生的主觀努力程度；評價標準統(tǒng)一，忽視了學生的個性差異；評價結(jié)果僅是作為評價學生成績優(yōu)劣的手段，忽視了對學生薄弱面的指導改進。這種評價方式不夠科學，在此評價方式指導下，必定會制約學生的全面發(fā)展，造成學生人文精神的嚴重缺失。

2.5 教學形式單一

體育具競爭性、娛樂性，結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際可以采用多樣的形式進行教學活動，但體育教學一直以來采用的都是“講解-示范-練習-糾錯-鞏固”的教學模式，這種教學形式偏重教師講授、學生記憶；教師示范、學生模仿。學生只是接受者、吸收者，學生的主觀愿望得不到發(fā)揮，長此以往，會讓學生覺得教學無味，挫傷學生學習的積極性，影響到教師的創(chuàng)造性，不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，這與人文精神培養(yǎng)目標相背離。

3 高校體育教學中培養(yǎng)人文精神的途徑

3.1 更新體育教學理念，關(guān)注人文體育

目前，我國高校體育教學存在教學目標片面化、教學內(nèi)容競技化、教學形式單一等問題，主要是因為高校體育教學理念陳舊、落后，片面強調(diào)體育技能，忽視體育的人文價值，這種理念制約了體育育人功能的發(fā)揮，造成人文精神的嚴重缺失。因此必須更新高校體育教學理念，突出人文體育，促進學生的全面發(fā)展。首先，體育教學以人本主義為指導，尊重學生個性。人本主義教育思想的目的在于培養(yǎng)“完整的人”，尊重人的個性，發(fā)展人的創(chuàng)造性。高校體育教學要樹立以人為本的教育理念，圍繞學生開展教育教學活動、制定教學目標、選擇教學內(nèi)容等，如教學中承認學生的個體差異，因材施教，促進學生的自由、個性化發(fā)展。其次，體育教學以和諧思想為指導，促進學生的全面發(fā)展。高校體育教學一直注重生物體育觀，與和諧的理念不相符。高校體育教學中要滲透科學精神與人文精神，促進學生的全面和諧發(fā)展。最后，體育教學以終身體育思想為指導，樹立學生終身體育意識。高校體育教學要向?qū)W生傳遞終身體育理念，引導學生自覺參與體育鍛煉，愉悅學生身心。

3.2 調(diào)整體育課程體系，拓展教學內(nèi)容

我國高校還沒有開設(shè)體育人文教育課程，體育教學中的人文教育都是通過體育課及校園體育文化開展的。首先，要調(diào)整高校體育課程體系，結(jié)合學生身心特點及興趣愛好，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、選修課等，以彌補原有體育課的不足，豐富體育課程體系，并使體育課程體系具有一定的彈性，以滿足不同層次、不同學生的個性需求。同時要擴大體育課程的文化含量，為人文精神的培養(yǎng)提供廣闊的平臺。其次，精心選擇體育教學內(nèi)容，突出體育的人文性。體育人文是指建立以人為本，增強學生體育意識，發(fā)展學生個性與能力的內(nèi)容體系，因此，應(yīng)該有一定的文化底蘊，盡量開設(shè)學生感興趣的，與學生的生活與終身鍛煉有密切聯(lián)系的項目。同時選擇多樣化的教學內(nèi)容，突出體育的全面性、實用性，滿足學生的發(fā)展需求。引導學生在參與鍛煉的過程中養(yǎng)成強烈的生存意識與競爭心理。另外，不管體育教學的內(nèi)容與體系如何，在教學中都要樹立培養(yǎng)人文精神的意識。如在馬拉松等田徑項目中培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志；講述我國體育發(fā)展史時，利用我國運動員取得的突出成績，培養(yǎng)學生的愛國主義精神等。

3.3 優(yōu)化教學方法，滲透人文精神

高校體育教學中要落實以人為本的教育理念，擺脫傳統(tǒng)教學中以教師講授、示范為主的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生留出自由活動的空間，實現(xiàn)師生之間的互動，建立和諧的師生關(guān)系，尤其要根據(jù)學生的體質(zhì)特征，因材施教。首先，高校人文體育教學要優(yōu)化教學方法，采用啟發(fā)式教學、探究式教學、分組式教學等方式，調(diào)動學生的積極主動性。其次，體育教學活動中要盡量安排不同性質(zhì)的體育活動，注重競技性與娛樂性，運用游戲法、競賽法等教學。尤其是體育游戲，生動有趣，深受廣大學生喜愛，能有效調(diào)動學生的積極主動性，促進學生的身心健康。最后，體育教學要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，使教學過程生動、形象，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的人文精神。如通過攝像機、計算機等多媒體，向?qū)W生宣傳體育明星的奮斗史，增強體育教學的趣味性，這些都是培養(yǎng)體育人文精神的有效途徑。

3.4 構(gòu)建科學的評價體系，培養(yǎng)人文精神

首先，高校人文體育評價要關(guān)注人的全面發(fā)展，本著客觀、公正的原則，結(jié)合學生自身的發(fā)展水平構(gòu)建評價體系。其次，高校體育教學評價要突出全面性。注重定量評價與定性評價相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合；終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，變單一的成績型評價為綜合性素質(zhì)型評價，在評價方法、形式上建立凸顯學生能力的人文考評體系；評價注重共性與個性，關(guān)注個性的發(fā)展變化；在技能考核的基礎(chǔ)上，評價內(nèi)容趨向多樣化，增加體育人文、運動保健、健身方法等方面的考核；改革評價形式，學生自我評價與教師評價相結(jié)合；改革評價方法，將科學性與人文性結(jié)合起來。最后，高校體育教學評價要關(guān)注個體，這是人文性的最突出表現(xiàn)。每個學生都是一個獨立的個體，不同學生的興趣、身體素質(zhì)、天賦等存在一定的差異，體育教學評價要注重這種差異。

3.5 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師人文素養(yǎng)

高校體育教學中，教師對學生具有決定性的影響，體育教學中要培養(yǎng)學生的人文精神，關(guān)鍵在于教師。沒有較高的人文素質(zhì)的教師，很難培養(yǎng)具有人文精神的學生。在人文體育教學中，教師不僅向?qū)W生傳授體育知識，提高學生的體育技能，還要有意識的向?qū)W生傳授人文知識，增強學生的自我認識，培養(yǎng)科學的體育價值觀，提高學生的體育人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。這就要求教師不僅有扎實的理論知識與技能，還要有廣博的人文、社會知識。目前，高校體育教師大多具有豐富的專業(yè)知識與技能，但在人文素養(yǎng)方面存在嚴重不足。因此，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師人文素養(yǎng)是高校體育教學面臨的重要任務(wù)。高校要為教師創(chuàng)設(shè)繼續(xù)學習的條件，全方面提高教師的人文素養(yǎng)，為人文教育提供堅實的基礎(chǔ)。

3.6 營造校園體育文化人文環(huán)境，培養(yǎng)人文精神

高校體育教學中人文精神的培養(yǎng)還受校園人文環(huán)境的影響，校園體育文化能規(guī)范學生行為，發(fā)展學生個性；通過體育場館、設(shè)施等影響學生的體育精神；通過課外體育活動，提高學生的責任感與集體主義精神。高校體育文化環(huán)境由物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、精神環(huán)境構(gòu)成，物質(zhì)環(huán)境指體育場館、體育社團機構(gòu)、體育師資等；制度環(huán)境包括體育道德、體育規(guī)則、體育交往等，約束學生體育行為，促進學生的團結(jié)、凝聚；精神環(huán)境指人文體育包含的拼搏精神、超越精神、挑戰(zhàn)精神、分工協(xié)作精神等。這三個方面相互作用構(gòu)成校園人文體育文化環(huán)境，好的文化環(huán)境可以營造良好的體育人文教學環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系。同時利用這些資源可以舉辦體育學術(shù)沙龍、體育競賽、體育報告會，開展體育興趣活動、體育攝影比賽等，在活動中培養(yǎng)學生的人文精神。

總之，高校體育教學中人文精神的缺失，不利于學生的全面發(fā)展，因此高校體育教學要滲透人文教育，將體育作為培養(yǎng)人文精神的重要陣地。而人文精神的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的工作，這就要求高校體育教學要樹立以人為本的觀念，擴展體育人文教育思路，促進大學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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（責任編輯：李宏斌）