試析幼兒教師培訓(xùn)存在的問題

張妤濤

甘肅省Z區(qū)是一個城鄉(xiāng)一體化的城區(qū)，地處西部不發(fā)達(dá)地區(qū)，但是近幾年在國家和甘肅省大力發(fā)展學(xué)前教育的現(xiàn)狀下，該區(qū)學(xué)前教育發(fā)展取得一系列進(jìn)步，具有很強的代表性。

幼兒教師培訓(xùn)存在問題原因幼兒教師培訓(xùn)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個長期而艱巨的任務(wù)。當(dāng)前Z區(qū)幼兒教師培訓(xùn)取得了一定的成績，但仍存在許多問題和不足，效果并不理想。

一、幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制還不健全

1.對幼兒教師培訓(xùn)的管理不到位

從對Z區(qū)的調(diào)查顯示，教育行政部門沒有專設(shè)的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，也沒有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方幼兒園教師培訓(xùn)因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監(jiān)督的混亂局面。從對各幼兒園的調(diào)查結(jié)果看，公辦園基本上實行了教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，每年的考核中會看等級的學(xué)分來確定考核等級，但大部分也只是流于形式。而民辦園對教師培訓(xùn)基本上沒有任何監(jiān)管和要求。

2.幼兒教師流動性大，導(dǎo)致培訓(xùn)資源的浪費

Z區(qū)沒有編制的幼兒園教師占了絕大部分。沒有編制的幼兒教師流動性大，教師隊伍穩(wěn)定性差。教師流動的頻繁使舉辦者不愿讓教師參加培訓(xùn)，特別是一些需要舉辦者提供經(jīng)費支持的一些培訓(xùn)，更是受到影響。個別幼兒園參加培訓(xùn)的教師，幾乎每年都是新面孔，這導(dǎo)致一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓(xùn)，因為他們非常擔(dān)心這些接受過培訓(xùn)，有了一定工作經(jīng)驗和教學(xué)資質(zhì)的教師會馬上跳槽。無編制幼兒園教師的頻繁流動給教師培訓(xùn)工作帶來了很大的困擾。

二、幼兒教師培訓(xùn)對象不均衡

幼兒教師培訓(xùn)對象不均衡是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的一個主要的問題。

1.城鄉(xiāng)不均衡

筆者通過訪談了解到，城鄉(xiāng)教師整體素質(zhì)差異懸殊，很多農(nóng)村地區(qū)教師入職學(xué)歷偏低。入職后，幾乎沒有參加過培訓(xùn)，因幼兒園條件和水平的局限，也沒有能力開展園本培訓(xùn)。城市幼兒園教師培訓(xùn)管理容易，而農(nóng)村因條件限制，管理比較困難。農(nóng)村地區(qū)教師盡管非?？释麉⒓痈黝惻嘤?xùn)，但是因為地方上不夠重視、經(jīng)費少、業(yè)余時間少、距離城市遠(yuǎn)等原因，參加各類培訓(xùn)的機(jī)會非常少。

2.公辦、民辦不均衡

公辦與民辦幼兒園的不均衡主要反映在經(jīng)費投入方面。從調(diào)查結(jié)果看，城市公辦幼兒園有用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費投入，而集體辦園和民辦園在培訓(xùn)經(jīng)費方面投入較少或幾乎沒有，教師自負(fù)經(jīng)費的情況中，民辦幼兒園教師自負(fù)的比例最高。據(jù)了解，很多民辦園和集體辦園中，教師要參加培訓(xùn)，多數(shù)由幼兒園承擔(dān)。有的民辦幼兒園因為承擔(dān)不了這些費用或是怕教師培訓(xùn)后流失，就會把培訓(xùn)經(jīng)費轉(zhuǎn)嫁給教師。而讓非在編教師在除去基本生活費用后再花幾百塊錢參加培訓(xùn)，這幾乎是不可能的?？傮w上，非在編幼兒教師參加培訓(xùn)的機(jī)會非常少，參加培訓(xùn)的積極性也不高。

三、培訓(xùn)的針對性、實效性不強

從教師、幼兒園園長反映的問題看，多數(shù)培訓(xùn)總體上形式化，走過場，對幼兒教師專業(yè)成長的實質(zhì)性作用不大。

1.培訓(xùn)內(nèi)容還不能滿足各層次幼兒教師需要

培訓(xùn)內(nèi)容的針對性還不夠強。教師所要求的培訓(xùn)內(nèi)容希望能解決在平時的工作和教學(xué)中常出現(xiàn)的實際問題，能及時地解決工作中急于面對的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)培訓(xùn)開始考慮需要，并根據(jù)需要來開設(shè)培訓(xùn)課程，但是培訓(xùn)內(nèi)容沒有根據(jù)教師需要安排，脫離實際，缺乏系統(tǒng)性和針對性，特別是有些知識過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，對教師實際能力增長幫助不大，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足個性化需要。

2.培訓(xùn)方式仍以集中培訓(xùn)、理論講授為主

培訓(xùn)形式方面，雖然從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)查中看到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有一半以上已使用了集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)形式，結(jié)合了理論與觀摩、研討形式，但是從教師和園長反映的情況看，主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。另外，由于各地幼兒教師隊伍比較龐大。開展全員培訓(xùn)常常會涉及好幾百人。教師大多反映，由于培訓(xùn)人數(shù)過多，培訓(xùn)效果不理想。

3.培訓(xùn)缺乏針對性、計劃性、系統(tǒng)性

培訓(xùn)的針對性不強，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是理論不能聯(lián)系實際。培訓(xùn)者從理論到理念，只關(guān)心理論和理念的問題，而不關(guān)心教育實踐，或者不會用理論幫助幼兒教師解決教育實踐中的具體問題。二是缺乏針對幼兒園實踐問題的、分層次的教師培訓(xùn)。三是忽視教育技能，不重視師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能如語言能力、教育組織能力、師幼互動能力等等?？梢哉f，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。師德是教師的靈魂，對于幼兒來講，師德是他們健康發(fā)展的強大影響力。但是，幼兒教師教育中幾乎忽視了師德的教育。另外，培訓(xùn)形式單一、重視學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育等也是針對性不強的原因。

4.培訓(xùn)效果不理想，形式主義嚴(yán)重

當(dāng)前，有許多教師培訓(xùn)都是上級教育行政部門下達(dá)的必須執(zhí)行的硬指令，培訓(xùn)方式、形式、內(nèi)容、時間均由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織、安排和實施，學(xué)校、教師沒有選擇權(quán)，只有被動完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)和指標(biāo)。雖然參加了規(guī)定時間和內(nèi)容的培訓(xùn)，但真正滿足實際教學(xué)需要，有助于教學(xué)水平、專業(yè)能力提高的培訓(xùn)很少，這在很大程度上挫傷了教師接受培訓(xùn)的積極性，從而出現(xiàn)培訓(xùn)走過場，搞形式的現(xiàn)象。

四、園本培訓(xùn)不理想

園本培訓(xùn)是目前教師培訓(xùn)的一種重要形式，這種形式比較符合Z區(qū)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費短缺，又要保持幼兒園正常教學(xué)秩序等實際情況，是一種與在職脫產(chǎn)培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運作方法。但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒園開展了園本培訓(xùn)但效果并不理想，有些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師對園本培訓(xùn)并不了解，而有些幼兒園至今仍未開展園本培訓(xùn)。因此，各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)及部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對園本培訓(xùn)的認(rèn)識有待提高，加強對園本培訓(xùn)的重視。幼兒園對教師只顧眼前效益，輕視專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)規(guī)劃。

五、幼兒教師自身對培訓(xùn)缺乏足夠認(rèn)識

教師對培訓(xùn)缺乏足夠和正確的認(rèn)識，僅把培訓(xùn)單純地看作是一種學(xué)歷教育，致使缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。他們認(rèn)為參加培訓(xùn)的主要目的是提高學(xué)歷，并改善他們的處境和待遇。把培訓(xùn)當(dāng)成是任務(wù)，而不是參加學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此對培訓(xùn)的重視、理解程度還不夠，對參加培訓(xùn)持應(yīng)付的消極態(tài)度。有部分教師對自我要求和期望低，滿足于現(xiàn)狀，沒有從自我專業(yè)發(fā)展的角度去理解培訓(xùn)的意義，在培訓(xùn)中敷衍了事，應(yīng)付差事。還有部分教師來進(jìn)行培訓(xùn)就是走過場，他們不擔(dān)心自己能否過關(guān)，而擔(dān)心不參加培訓(xùn)會影響考核、調(diào)資和晉升。

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。