加強教師隊伍建設(shè)，提升幼兒園管理水平

孫茜

幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。

幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發(fā)展的決定性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當(dāng)前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學(xué)歷上看，教師水平層次不齊；從人員構(gòu)成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質(zhì)偏低、年齡老化、骨干教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質(zhì)量，實現(xiàn)園所可持續(xù)發(fā)展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關(guān)注和充分認識幼兒園教師隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現(xiàn)狀，進而采取積極有效的建設(shè)措施，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現(xiàn)幼兒園和諧發(fā)展。

那么，如何加強幼兒教師隊伍建設(shè)呢？管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：一只木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結(jié)合要緊密，還需要有堅固的“桶梁”和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的“桶箍”，任缺少一樣，都不會成為真正意義上“木桶”。一個幼兒園教師隊伍，其實就是一只木桶。而“這只木桶”只有經(jīng)過精心打造，才能有效發(fā)揮其最大的作用。按照這一理論，結(jié)合幼兒園實際，感到要加強教師隊伍建設(shè)，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，打造一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍

幼兒是祖國的希望，民族的未來。而作為幼兒素質(zhì)教育的承擔(dān)者、實施者，教師隊伍的結(jié)構(gòu)狀況，很大程度上影響著幼兒教育質(zhì)量的高低。按照“木桶理論”，要打造一只即令人賞心悅目，又經(jīng)久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業(yè)道德和職業(yè)理想教育，轉(zhuǎn)變那種當(dāng)幼兒教師“小兒科”“沒出息”“什么人都行”的舊觀念，牢固樹立“教書育人”的職業(yè)思想，積極調(diào)整幼兒教師隊伍結(jié)構(gòu)。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，積極引進高學(xué)歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質(zhì)；另一方面，又要結(jié)合園情，不斷優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展。

長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個人成長的關(guān)鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發(fā)、性格養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發(fā)展規(guī)律來看，多元化的環(huán)境里，能夠讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調(diào)整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角度說，都是對孩子成長和幼教事業(yè)健康發(fā)展的促進。

二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風(fēng)尚

“學(xué)高為師，身正為范?！睕]有明確的奮斗目標(biāo)、高尚品德和良好作風(fēng)的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從“木桶理論”中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那么其容量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這“桶箍”即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發(fā)展，“木板”與“木板”之間的配合必要緊密，要達到“天衣無縫”。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調(diào)紛亂，甚至互相拆臺，那么，園所的工作肯定做不好。同時，一個園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發(fā)展之力。因此，必須加強職業(yè)道德教育和理想教育，努力形成一個團結(jié)協(xié)作、積極進取、富有凝聚力的戰(zhàn)斗團體。

因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態(tài)度和作風(fēng)，建立一個共同的愿景，讓老師們對幼兒園的未來充滿信心，向著同一個目標(biāo)前進。要通過多種途徑加強職業(yè)道德建設(shè)，強化職業(yè)意識，豐富職業(yè)情感，優(yōu)化職業(yè)行為。引導(dǎo)教師樹立教書育人的思想，做好從事教書育人這一職業(yè)的心理準(zhǔn)備；牢固樹立“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想；建立教師的專業(yè)成長規(guī)劃，通過規(guī)劃和設(shè)計，引導(dǎo)教師把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，使教師明確其發(fā)展的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為成長的動力，強化了自我設(shè)計的激勵功能。園領(lǐng)導(dǎo)要利用不同的場合經(jīng)常幫助教師提高職業(yè)認識，樹立職業(yè)理想，堅定職業(yè)信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責(zé)任感，立定為幼兒教育事業(yè)奮斗終身的志向，從而建立良好的職業(yè)風(fēng)尚。同時，園長要善于蹲下，并融入教師中，善于與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業(yè)的合作伙伴，這才能對她們產(chǎn)生持久的激勵效應(yīng)?？傊?，通過教育和多種形式的園所文化建設(shè)，使教師在目標(biāo)的一致性、價值觀的統(tǒng)一性、行為的協(xié)調(diào)性方面得到明顯加強，全體教職工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的“桶箍”，增強了幼兒教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

三、積極創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，不斷引領(lǐng)教師專業(yè)成長

“木桶理論”告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語云：“一花獨放不是春，百花齊放才春滿園?！币凰變簣@的實力往往取決于它的整體狀況，可以說，幼兒園的發(fā)展，靠的是教師的整體素質(zhì)。同時，一只木桶的水容量，還取決于不一樣長的木板構(gòu)成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一只木桶的儲水量，還取決于木桶的直徑大小。“桶底”即教師的人文素養(yǎng)及掌握的各項專業(yè)知識和技能，其直徑即為教師素養(yǎng)的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持續(xù)地發(fā)展。在發(fā)展過程中，“水量”就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，“桶底”泄露，甚至開裂脫落，就會令整個“木桶”崩潰，所以，需要園長在注意木板長度的同時，多渠道增加“桶底”的厚度，打造堅固耐用的“桶底”。當(dāng)然也更需要增加“桶底”的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。

1.積極為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍

現(xiàn)實生活是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業(yè)，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利于幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態(tài)，阻礙了教師專業(yè)成長。為此，我們在每學(xué)年初的教師配班工作中，積極探索“幼兒園——年級——班級教師”分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎(chǔ)上由園長分級分批聘用，教師采取自愿提名優(yōu)化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創(chuàng)優(yōu)活動為載體，扎實開展崗位創(chuàng)優(yōu)活動，重視部門建設(shè)目標(biāo)的確立，引導(dǎo)教師建立個人發(fā)展愿景，營造教師專業(yè)成長的良好氛圍。

2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施

園本教研是促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變的重要方法，它不僅能促進教師的專業(yè)化成長，還能促進幼兒園的發(fā)展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。為此，我們采取多種方式推動園本教研工作的開展。

（1）夯實園本教研開展的基礎(chǔ)

一是建立園本教研制度，明確幼兒園園長為第一責(zé)任人。二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動的開展提供有力的保障。如訂閱專業(yè)雜志，克服困難加大教研經(jīng)費用于培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討；使用電腦備課并連接寬帶網(wǎng)；為便于記錄教學(xué)過程，添置了攝像機，購買了照相機……這些條件的改善，為園本教研活動的開展構(gòu)建了新的平臺。

（2）積極開展多種類型的園本教研活動

為了推動園本教研工作的開展，聘請幼教專家進行現(xiàn)場授課、講座和點評，實施專業(yè)引領(lǐng)；開展教學(xué)能手競賽，將教師綜合素質(zhì)、說課、反思和答辯納入了考核內(nèi)容，突出專業(yè)引領(lǐng)，強調(diào)自我反思。多姿多彩的園本教研活動，推動了幼兒園教育教學(xué)方式的改革，促進了教師的專業(yè)成長。

3.以園為本，構(gòu)建園本研訓(xùn)的平臺

園本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，近年我們進一步加大園本教研力度，要求教師對園本培訓(xùn)要樹立一個觀念，養(yǎng)成一個習(xí)慣。一個觀念——常規(guī)工作就是園本培訓(xùn)。教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學(xué)工作，應(yīng)該說都是園本培訓(xùn)，而且是最具體、最實在的培訓(xùn)。如果能這樣認識，那些常規(guī)工作在心理上就不再是負擔(dān)，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務(wù)了事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結(jié)果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長。一個習(xí)慣——凡公開場合的發(fā)言或談話，都經(jīng)過認真準(zhǔn)備，并形成書面材料。如：文明班級觀摩、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場講解、班級教師工作總結(jié)、集體備課發(fā)言、教研組說課、教師論壇等等，都要求寫成書面材料。這對幼兒教師來說，便于她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信，這樣堅持下去，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)、理論水平都會在一定時候出現(xiàn)飛躍。

俗話說，“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時間，利用并加強互動研討、案例學(xué)習(xí)、課題研究、自我反思、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等形式，積極開展“園本教研”，不斷提升教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。實踐證明，這是一種行之有效，能夠切實、快速提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的好辦法。

4.開展促進教師專業(yè)成長的活動

為加快教師專業(yè)成長，我們組織開展了相關(guān)的活動。一是“優(yōu)秀教師”評選活動，進行電教知識、美術(shù)技能、教科研知識、保健安全應(yīng)知應(yīng)會等培訓(xùn)，每年開展基本功競賽、教學(xué)評優(yōu)活動、團隊說課創(chuàng)新活動、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的業(yè)務(wù)技能。對各種大賽中獲獎?wù)撸捎變簣@專門召開隆重的表彰會予以表彰，并給予一定的獎勵。二是公平競爭，開放性掛牌教學(xué)。為促使教師盡快成長，我們重點組織了“教師開放性輪流掛牌教學(xué)”活動。每學(xué)期約用兩個月時間，每月由幾名教師開展公開教學(xué)，園內(nèi)教師只要有時間，就可以觀摩、評點她的教學(xué)全過程或某一環(huán)節(jié)。我們還對教師的課堂教學(xué)進行全程拍攝，將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。三是開展理論學(xué)習(xí)活動。幼兒園每年提供一定的業(yè)務(wù)書籍費，購買專業(yè)書籍，訂閱教育教學(xué)期刊。另外，我們還要求骨干教師建立起自己的資料庫，為她們的教學(xué)研究服務(wù)。四是克服資金困難，多種形式請專家進園開展講座和培訓(xùn)，開闊眼界。五是以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高幼兒教師整體素質(zhì)為根本，加大教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)提高的工作力度。

四、加強骨干教師的培養(yǎng)工作，提高教學(xué)質(zhì)量

骨干教師是幼兒園實施素質(zhì)教育的中堅力量。教育教學(xué)實踐證明：在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，骨干教師素質(zhì)的高低和數(shù)量的多少是關(guān)鍵。如何盡快地有效地建設(shè)一支素質(zhì)良好、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊伍，是實現(xiàn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。從“木桶理論”中我們可知：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強的儲水潛力，但還需要有堅固的“桶梁”，才能將其提起，將它的潛力發(fā)揮出來。從這個意義上說，“桶梁”即教學(xué)骨干和帶頭人。教師隊伍這只桶要能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要有一批教學(xué)骨干。否則，這桶水就會成為“死水”。幼兒素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是造就創(chuàng)造性、綜合性的適應(yīng)社會發(fā)展的人才。人才的培養(yǎng)依靠教育，教育的發(fā)展依靠教師。培養(yǎng)和選拔一專多能、富于開拓與創(chuàng)造力的骨干教師，再以她們作領(lǐng)頭雁，去影響、帶動教師群體，達到相互促進、相互提高的目的，從而進一步轉(zhuǎn)變觀念去主動適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，培養(yǎng)骨干教師是幼兒園工作的一項重要任務(wù)，而加速造就一支骨干教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設(shè)的核心。

培養(yǎng)骨干教師，造就一支素質(zhì)良好的骨干隊伍，必須有一套過硬的措施。作為園長要善于引導(dǎo)，切實抓好三個環(huán)節(jié)的工作：交底、選苗、操作。交底，即新教師到幼兒園后的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨干。選苗，通過一年的試用期考察，對于符合骨干教師基本素質(zhì)的對象，確定為重點培養(yǎng)的苗子。操作，指在實際工作中實施的“一指、二帶、三亮相”。對她們在業(yè)務(wù)上提出“三、二、一”要求，指明成為骨干教師要由此起步。“三”是指三個說得清，即說得清本年齡段大綱要求，說得清某個教育活動為什么運用某種教法，說得清運用教材的意圖；“二”是指兩個拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開課），拿得出象樣的專題文章（本園教研主講）；“一”是指一個看得準(zhǔn)，即在了解幼兒教改動態(tài)的基礎(chǔ)上，看得準(zhǔn)本園的品牌和特色發(fā)展趨勢。通過加強優(yōu)秀教師群體的培養(yǎng)與管理，建立骨干教師交流平臺，擴展培養(yǎng)、選用人才的渠道，穩(wěn)定和發(fā)展骨干教師隊伍，以此推動幼兒園教師隊伍的發(fā)展。

為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設(shè)扎實有效，不斷壯大骨干教師隊伍，必須充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用。我們成立教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科研中心。骨干教師在這個中心中挑重擔(dān)，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，研究教師隊伍建設(shè)中的具體問題和應(yīng)對策略，建立培養(yǎng)對象的個人檔案和信息資料庫，強調(diào)培養(yǎng)對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內(nèi)功修煉和形象塑造，通過傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師快速成長，發(fā)揮其示范和輻射作用。近年幼兒園先后培養(yǎng)了一名省級學(xué)科帶頭人（全市唯一）、一名省級保教能手、兩名省級教研骨干、五名市級教學(xué)能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手，這些骨干教師的快速成長，為幼兒園實現(xiàn)打造一流，創(chuàng)建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎(chǔ)，促進了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，教師隊伍建設(shè)必須在幼兒園教育教學(xué)實踐中進行。立足“園本”，思考“木桶理論”，我們不難得出這樣一個結(jié)論：提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長，培養(yǎng)一支勇于創(chuàng)新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻的教師隊伍，是幼兒園創(chuàng)新發(fā)展的根本。只有這樣，才能跟得上時代的步伐，才能提升幼兒園管理水平和保教水平，才能實現(xiàn)創(chuàng)一流辦特色的辦園目標(biāo)。