中職《圖形圖像處理（Photoshop）》課程改革實踐與探索

王宏春

目前，圖形圖像處理軟件Photoshop是目前公認的、較好的通用平面設(shè)計軟件。為了滿足市場對圖形圖像處理人才的需要，各中職業(yè)學校都相繼開設(shè)圖形圖像處理（Photoshop）課程。但是，該課程的教學與現(xiàn)實有一定差距。

中等職業(yè)學校圖形圖像處理教學改革崗位職業(yè)能力圖形圖像處理（Photoshop）是平面設(shè)計專業(yè)的必修課，也是平面設(shè)計人員運用最為普遍的工具之一，掌握好該門課程技能的計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生具有實踐能力強、就業(yè)范圍廣、工作待遇好等特點。但中職計算機應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的《圖形圖像處理（Photoshop）》專業(yè)技術(shù)課程存在著很大的問題，學生的崗位職業(yè)能力與企事業(yè)單位實際崗位所需人才的能力嚴重脫節(jié)，因此該門課程的教學改革勢在必行。

一、目前圖形圖像處理（Photoshop）教學中存在的問題

圖形圖像處理（Photoshop）課程是中職計算機（平面設(shè)計）專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。該課程突出技能和技巧，尤其注重實踐性、應(yīng)用性，但課程在實際教學中仍停留在知識本位層面，難以擺脫學科教學的范式，不能與實踐很好接軌，不能適應(yīng)于現(xiàn)代職業(yè)教育。其表現(xiàn)為：一是原有課程教學模式陳舊與教學方法單一，不利于學生崗位職業(yè)能力的養(yǎng)成。原有的課程模式以學科體系為主要形式，以學科內(nèi)容為中心，不能較好地將理論教學和實踐教學相統(tǒng)一，尤其是實踐性教學環(huán)節(jié)嚴重缺乏。學生畢業(yè)步入社會后暴露出專業(yè)知識技能淺窄，實踐能力不強，學生的崗位職業(yè)能力與企事業(yè)單位實際崗位所需人才的能力嚴重脫節(jié)，不能滿足職業(yè)崗位需要，更不利于職業(yè)成長。二是原有課程內(nèi)容條塊分割，缺乏有機整合，以知識傳授為主不利于解決實際問題。老師在講授Photoshop軟件時，沒有將行業(yè)所需技術(shù)緊密聯(lián)系起來，沒有與藝術(shù)創(chuàng)作新的發(fā)展趨勢聯(lián)系起來，學生在實踐中遇到一些新的綜合性的問題時，會束手無策，缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)。三原有教材內(nèi)容老化、以學科課程為主要形式，缺乏配套的輔助材料。實際教學中的教材更新滯后、學科體系明顯，與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位實踐存在差距，難以適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要；缺乏與課程配套的教學輔助材料，不利于學生自主學習。綜上所述，進行圖形圖像處理（Photoshop）課程的改革很具現(xiàn)實意義。

二、圖形圖像處理（Photoshop）課程改革的相關(guān)措施

要克服圖形圖像處理（Photoshop）課程目前固有的一些缺點就要在教師隊伍建設(shè)、教學方法改革及考核方式改革等方面進行不斷探索，以促進該課程改革的不斷深入。

1.加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)校企聯(lián)動的教學團隊

目前中等職業(yè)技術(shù)學校的生源質(zhì)量不盡如人意，那就要進一步加強“雙師型”隊伍建設(shè)，并引進企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)員工作為兼職教師參與課程教學，運用真實項目使學生掌握的知識與企業(yè)的需求更加接近。專職教師在與行業(yè)企業(yè)一線專家一道授課的同時獲取課程教學資源、免費師資培訓，以提升課程的實施力，最終建設(shè)一支既能把握圖像處理發(fā)展脈搏和具有高超教學技能的技能型人才又具有扎實理論功底和持續(xù)推動教學改革深入的教育者的綜合性的教師隊伍。

2.改革課程體系，優(yōu)化重組課程教學內(nèi)容

要改革過去的學科化課程體系，就要打破按軟件基本工具和菜單命令先后使用順序來組織教學內(nèi)容的設(shè)計方法，將教學內(nèi)容按照企業(yè)工作過程重新整合序化。教學內(nèi)容的組織以典型的工作任務(wù)為邏輯主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計教學活動，課程的每一模塊即圖形圖像操作員或美工人員的一項工作職能或工作任務(wù)，突出了以工作過程為導(dǎo)向的思路。在整個過程中，學生既是教學活動的參與者，更是企業(yè)工作的學習者、實踐者，整個教學過程體現(xiàn)了學習過程與工作過程的統(tǒng)一，學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的融合。使常用工具、圖層、通道、蒙版、濾鏡等知識綜合應(yīng)用到摳圖、修圖、調(diào)色及圖像合成等真實的工作任務(wù)中。注重知識與能力的結(jié)合，以此來適應(yīng)工作崗位的需要。

3.校內(nèi)模擬場景、校外企業(yè)合作，推行“工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式

由于課程操作性、應(yīng)用性強，在整個教學過程中可以采用校內(nèi)模擬場景、校外企業(yè)合作，推行“工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式。具體方法是創(chuàng)設(shè)虛擬的工作環(huán)境，以公司實際接手到的項目為前提，以一個公司的普通員工為主線，由情境引出，以完成具體工作任務(wù)來驅(qū)動教學過程，再結(jié)合具體任務(wù)進行需求分析，然后對任務(wù)進行設(shè)計討論，得到具體的解決方法，熟悉操作步驟，并最終返回到知識點的層面，對所需要掌握的知識點進行講解、總結(jié)。并在解決問題的基礎(chǔ)上，給學生一個創(chuàng)作的空間，拓展同類型的作品制作。力求通過對課程的學習，使學生具備成為一名Photoshop專業(yè)圖形處理人員的能力，同時也能熟悉掌握實際工作流程和對技巧的靈活運用。

4.改革教學方法和手段，突出“小組協(xié)作”“任務(wù)驅(qū)動”“案例教學”

為了提高課堂教學效果，本著學生主體、教師引導(dǎo)的指導(dǎo)思想，大力提倡啟發(fā)性、直觀式、交互式教學方法，鼓勵學生獨立思考、勤于動手、勇于實踐，融教、學、做一體，激發(fā)學生學習積極性和主動性。在教學方法設(shè)計上，注重行為導(dǎo)向教學在教學過程中的運用。主要采用了任務(wù)驅(qū)動教學法、案例教學法、小組協(xié)作學習法等多種教學方法。

小組協(xié)作學習是教師組織學生分為2～3人的小組，模擬企業(yè)實際工作，共同完成工作任務(wù)，在輕松愉快的氛圍中，學生們既掌握了知識，又培養(yǎng)了解決問題的實際能力和創(chuàng)新能力。

任務(wù)驅(qū)動教學是將真實的工作任務(wù)引入課堂教學中，以學生小組為一個團隊，共同完成實際工作任務(wù)的需求分析（知識引導(dǎo)）、設(shè)計規(guī)劃、任務(wù)實施、檢查與任務(wù)評價等活動，這些都由學生自己負責完成，訓練學生的職業(yè)能力。

案例教學是將企業(yè)在實際工作任務(wù)中的數(shù)碼照片處理、平面廣告設(shè)計等真實案例，經(jīng)過加工、整理和優(yōu)化形成教學案例。在教學中教師將這些與工作任務(wù)相關(guān)的案例提供給學生，供學生分組討論、設(shè)計方案、實施創(chuàng)意及評價總結(jié)。

5.改革考核方式，加強形成性考核，調(diào)動學生自主完成任務(wù)的積極性

結(jié)合本課程考核系統(tǒng)性、層次性的特點，在考核評價時依據(jù)評價范圍的全面性、評價指評的系統(tǒng)性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性原則，可采用形成性考核和期末考核相結(jié)合的考核方式；綜合使用學生自評、小組互評、教師重點點評的考核方法，對學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行全面評價，提高學生學習的主動性和積極性。

三、小結(jié)

目前，圖形圖像處理（Photoshop）課程教學改革工作已經(jīng)引起廣大中等職業(yè)學校的廣泛重視。而該課程要適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展進而達到適應(yīng)社會快速進步要求，必須通過多種切實有效的措施不斷推進該課程的改革，以達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的。