信息技術(shù)“小課題”教學(xué)探索

孫麗

根據(jù)新課程改革的需要，我在信息技術(shù)課堂上使用“小課題”教學(xué)方式，該種教學(xué)方式可以改變“老師累心，學(xué)生無心”的課堂現(xiàn)狀，能夠更好地激發(fā)學(xué)生探究的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生與人溝通和合作的能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展。

課堂現(xiàn)狀教學(xué)方法教學(xué)案例反思完善筆者從參加工作到現(xiàn)在已經(jīng)有八年的時(shí)間了，一直從事信息技術(shù)教學(xué)工作，在這幾年的教學(xué)時(shí)間里，我深深地體會(huì)到教學(xué)方法的重要性，教師的教學(xué)方法制約著學(xué)生的學(xué)法，直接影響著課堂效率，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。小課題教學(xué)方式在信息技術(shù)課堂上越來越體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性，它能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，更加促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、“老師累心，學(xué)生無心”的課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容不可能與社會(huì)嚴(yán)格同步，教材老化，思維守舊是現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)的一大問題，就拿高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》來說，當(dāng)進(jìn)行到第三章，講解word等辦公軟件時(shí)，很多學(xué)生會(huì)說“老師，我們?cè)诔踔卸紝W(xué)過了，里面的操作我們都會(huì)”，像這種情況，如果再繼續(xù)教材內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒興趣，那樣學(xué)生就會(huì)將注意力放到利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲、聊天等事情上。老師看到學(xué)生只玩不聽，感到煩心，而學(xué)生面對(duì)陳舊的內(nèi)容，沒有興趣，無心聽課，試問這樣的課堂，效率幾何呀？

日復(fù)一日，年復(fù)一年，這樣的現(xiàn)象不可勝數(shù)，的確值得我們深思：信息技術(shù)課程教學(xué)到底要教給學(xué)生什么，老師應(yīng)該怎樣教？

二、授之于魚，不如授之于漁

我國(guó)古代道家學(xué)派創(chuàng)始人老子有一句名言：“授之于魚，不如授之于漁”，意思是說，給人以魚吃，只能使人享用一時(shí)，不如教人以捕魚的方法，則能使人終生有魚享用。老子的這句名言用在今日教育方式改革是最恰當(dāng)?shù)牧恕Ｅc其“授之于魚”，不如“授之于漁”，強(qiáng)調(diào)的是掌握、獲取知識(shí)的方法比掌握、獲取現(xiàn)成的知識(shí)更為重要，我想這是所有學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向，當(dāng)然信息技術(shù)也不例外。

大家都知道，信息技術(shù)日新月異，在學(xué)校，尤其是高中階段，學(xué)生接觸的信息技術(shù)只是一些基本入門知識(shí)和技能，隨著時(shí)代的發(fā)展，許多知識(shí)快速過時(shí)甚至被淘汰，許多新的軟件與硬件不斷出現(xiàn)，如果教師在課堂上只是教會(huì)學(xué)生如何操作當(dāng)前軟件，那當(dāng)這些學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)入工作崗位，面對(duì)那些日益更新的信息技術(shù)，在沒有人教的情況下，他們會(huì)覺得無從下手，因此，新時(shí)期的信息技術(shù)教師需要具有“授之于魚，不如授之于漁”的教學(xué)理念。針對(duì)這個(gè)需求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，“小課題”教學(xué)近幾年已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)，正逐漸成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方法，在我的課堂上，我使用“小課題”進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果，提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣，最重要的是在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣，這個(gè)對(duì)學(xué)生可以說是終身受益。

三、小課題教學(xué)案例

小課題教學(xué)所定的課題，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地在課本或者刊物上找到現(xiàn)成的答案，要選擇學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行開展，必須讓學(xué)生根據(jù)課題的要求，通過小組分工、搜集素材、合作交流、實(shí)踐操作等過程，來完成課題的研究，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

下面是我在教學(xué)中成功實(shí)施的一個(gè)小課題案例：

課題名稱：我的青春紀(jì)念冊(cè)

要求：利用課余時(shí)間搜集個(gè)人或班級(jí)的相關(guān)圖片，課堂上小組成員進(jìn)行交流，使用多媒體應(yīng)用軟件對(duì)圖片、音頻、視頻等素材進(jìn)行加工修飾，完成課題研究報(bào)告，最終完成一份電子紀(jì)念冊(cè)，并進(jìn)行成果展示。

附：學(xué)生完成的課題研究報(bào)告

這個(gè)小課題研究的設(shè)置意在讓學(xué)生探究多媒體制作軟件的使用，以往我們?cè)谶M(jìn)行軟件操作內(nèi)容時(shí)，基本是老師將軟件的操作方法教給學(xué)生，然后根據(jù)本堂課的講解布置相關(guān)的任務(wù)，這樣就局限了學(xué)生的思維和對(duì)知識(shí)的探索，而且也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，我們換成小課題研究的方式，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

四、小課題教學(xué)反思再完善

經(jīng)過一段時(shí)期的小課題教學(xué)，我對(duì)這種教學(xué)方式有了更深入的認(rèn)識(shí)，在今后的信息技術(shù)課堂上，我覺得有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

1.在合作交流小組的分配上，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的基礎(chǔ)進(jìn)行分配，這樣在進(jìn)行探究時(shí)，更加有利于他們進(jìn)行交流。

2.在研究課題的制定上，可以讓學(xué)生提出他們感興趣的課題，不局限于老師設(shè)定。

3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，多對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使每個(gè)學(xué)生都有成就感。

在高中階段信息技術(shù)課堂上開展小課題教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)探究的方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)研究精神，而不需要苛求具體的結(jié)果。在進(jìn)行了幾次小課題教學(xué)之后，我問了很多學(xué)生的感受，學(xué)生普遍反映喜歡小課題教學(xué)模式，他們?cè)谘芯康倪^程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、感受快樂的同時(shí)，更主要的是他們養(yǎng)成了探究學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方式，才能獲得認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，始終站在社會(huì)發(fā)展的最前沿，這就實(shí)現(xiàn)了我們學(xué)校教育的真正意義。