高中物理新課導入有效性探究

丁永財

在中學物理教學中，恰當?shù)貙胄抡n，既能引起學生的注意，喚起學生的認知體驗，激發(fā)學習興趣，又能扣住學生的心弦，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，開發(fā)學生智力，活躍學生的思維。通過有效的情感溝通，創(chuàng)設與課堂教學內(nèi)容相應的情境，使學生把學習當成一種自我需要，促進教育教學任務的完成。

新課導入原則性有效性在教學中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課進行的開端，是教師和學生之間心靈溝通的第一座橋梁。在整個教學中，它起著從生活到課堂、從學生經(jīng)驗到教學內(nèi)容、從舊知識到新知識的橋梁作用，起著新舊知識邏輯上的銜接作用，起著誘發(fā)學生學習新知識的興趣的作用。本文就如何有效導入新課進行探討。

一、新課有效導入的基本原則

新課導入必須從教學目標出發(fā)，使學生明確學習目的和教學內(nèi)容，啟發(fā)學生的學習積極性和主動性。不同的課應該采用不同的導入方法，在設計和實施中，要遵循以下原則。

1.目的性和針對性原則。課堂教學的導入，要服從于教學目標，要圍繞教學的重難點。導入的目的性與針對性要強，要針對教學內(nèi)容的特點與學生學習的實際相結合，因材施教。不同的內(nèi)容要采用不同的導入方法，使導入教學與教學內(nèi)容形成有機的內(nèi)在聯(lián)系。還要針對學生的年齡特點、知識基礎、能力水平、興趣差異等實際情況具體設計，突出“準”。

2.直觀性和啟發(fā)性原則。導入要有利于引起學生注意、激發(fā)動機、啟迪智慧。教師盡量通過生動、具體的事例和實驗引入新知識、新概念。同時要講究啟發(fā)性，要讓學生從具體淺顯的事例中發(fā)現(xiàn)問題，進而從問題著手，引起學生認知沖突，激發(fā)其積極思維和產(chǎn)生尋求解決問題的強烈愿望，突出“奇”。

3.關聯(lián)性和遞進性原則。運用導入的各種方法時，要注意物理學科教材本身的系統(tǒng)性。要以舊知識為前提，以舊拓新，使導入的內(nèi)容與新課的重點緊密結合，揭示出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把舊知識通過新授加以擴展和深化，突出“連”。

4.具有簡潔性和靈活性。要注意導入的長度，盡可能在最短的時間內(nèi)完成導入，避免喧賓奪主和拖泥帶水，最大限度地提高課堂教學效率。在導入方式上，要根據(jù)教學實際，既要靈活多樣，又要講究各方式間綜合應用。

二、有效新課導入的方法

教學有法，教無定法，貴在得法。新課的導入也是這樣，同一個課題可以有許多不同的導入方法。教學內(nèi)容不同，教師的個性不同，導入的方法也就各異。教師在深入研究新課標、新教材及了解學生的基礎上，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的情況，選擇合適方法，這樣可以事半功倍。

1.情景導入法

情景導入法通過設置具體的、生動的問題情境，讓學生在課堂教學開始時，就置身于某種與課堂教學內(nèi)容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學，更有利于激發(fā)學生的探究思維和學習興趣，完成課堂教學目標。如在“加速度”教學時，教師利用多媒體創(chuàng)設情景，引導學生觀賞視頻《劉翔雅典奧運奪冠全紀錄》，引導學生思考解說員的“劉翔的起跑非常的順”的意思，然后進一步引導學生思考速度改變的快慢如何描述。通過多媒體的技術創(chuàng)設情景，將要進行教學的理論知識（加速度）與實際生活（如體育運動等）相聯(lián)系，使學生在學習之前首先能對這部分知識產(chǎn)生有效的共鳴，從而達到激發(fā)學習興趣的目的，同時也激發(fā)了學生愛國熱情。但用此法應注意：教師設置的情景應有明確的目的或意識，對內(nèi)涵比較隱蔽的情景應加強誘導，創(chuàng)設情景應以激發(fā)思維為主。

2.實驗導入法

實驗導入法可在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生獲得明顯的感性認識。通過實驗學生能更好地發(fā)現(xiàn)問題，積極思考如何利用知識解決實際中的問題，也能更好地掌握知識并促進智力的發(fā)展。例如，在“探究磁場對電流的作用”教學時，教師設計導入實驗：讓學生用拳頭對著懸掛的線圈隔空用力打過去，線圈不動；然后教師也用拳頭隔空輕輕打過去，但線圈卻做大幅度擺動。該實驗現(xiàn)象讓學生感到不可思議，讓學生在驚奇中產(chǎn)生懸念。學生在對驚奇實驗現(xiàn)象的思考中，激發(fā)了學習興趣和探究欲望。在調(diào)動學生的學習積極性后，教師來個大揭秘——告訴學生線圈通電，老師的袖腕里藏有一條形磁鐵，展示給學生看。然后再引導學生分析原因，就很自然地引入磁場對電流有力的作用，安培力這個概念的建立就水到渠成了。教師借此引導學生從觀察到的實驗現(xiàn)象去探究原因，體驗實驗現(xiàn)象背后隱含的物理原理。再如，在“靜摩擦力”教學時，設計學生實驗：拿兩本書，把兩本書一頁一頁互相重疊起來，讓兩個力氣大的學生用力對拉，學生拉不開。老師接過來輕輕一甩就分開了。學生就會感覺很驚奇，老師怎么這么厲害？其中一定有奧妙，就激發(fā)學生探究的強烈欲望。通過實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和探索精神，還可激發(fā)學生的興趣和強烈的求知欲，調(diào)動學生的主動性、自覺性和積極性。但用此法應注意：一要讓學生明確觀察的目的和掌握觀察的方法；二是教師要抓住時機提出問題并引導學生積極思考。

3.設疑導入法

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”教師對新課有關的知識，要精心地將“疑”設計在學習過程產(chǎn)生的矛盾沖突中，通過巧妙地提問激勵誘導學生。在教學實踐中，所設的問題要富有啟發(fā)性，符合學生實際，這正是激發(fā)學生積極主動思考、討論的基礎。如在“向心力與向心加速度”教學時，教師讓學生設計一個小實驗：怎樣讓一個裝滿水的開口水杯，杯口朝下時水不會流下來。“能嗎，這怎么可能呢？”讓學生產(chǎn)生認知沖突，然后教師做一個水流星演示實驗，讓學生產(chǎn)生疑問。再如，在“閉合電路歐姆定律”教學時，教師演示：用一節(jié)新的干電池給一小燈泡供電，讓學生觀察小燈泡的亮暗程度。接著問學生“若用兩節(jié)干電池給小燈泡供電，小燈泡更亮嗎？”學生們回答是肯定更亮。教師緊接用兩節(jié)舊的干電池給小燈泡供電，學生觀察到小燈泡亮度比剛才暗。對此學生產(chǎn)生矛盾困惑，產(chǎn)生認知沖突。而認知沖突常能造成學生渴望和興奮，使學生想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，于是產(chǎn)生進一步探究的興趣和沖動。但須注意，教師在設疑時，要把“懸念”設在新知識的重點處，而且要根據(jù)學生的特點，懸念的設置從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當適度，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

4.實例導入法

新課程的基本理念之一就是要讓學生從生活走向物理，從物理走向社會。因此，根據(jù)生活、生產(chǎn)等方面的具體實例引入新課，更容易引起學生的興趣，引導學生學會學以致用。如在“光的全反射”教學時，結合海中的浪花呈白色、汽車發(fā)出的光照射下自行車的尾燈、玻璃中的氣泡看起來特別明亮引入新課；在“靜電現(xiàn)象及其微觀解釋”教學時，結合保鮮膜能自動粘住器皿或瓜果外表等引入靜電現(xiàn)象；在“電容器電容”教學時，我們就可以結合學生熟悉的鍵盤如何工作、指?？记跈C如何工作等引入電容器和電容概念。從生活中選取生動形象的實例進行引入，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化。既讓學生掌握了知識，又增長了見識，真正做到物理原理源于生活的提煉，又應用于實際生活的理念。但運用時需要注意：選材要具體、淺近、生動和典型，并且緊扣教材，引證準確。

總之，要做到有效的物理新課導入，一定要明確新課導入的功能。運用正確的、靈活的、多種多樣的新課導入方法抓住學生的心理，調(diào)動學生參與課堂的激情，引起學生的興趣，把學生帶入物理情境之中，提高學生的積極性和主動性，讓學生體會到學習的快樂。更能營造親切、和諧、溫馨的師生關系，讓師生在合作得到共同發(fā)展，能力得到提高，從而有效地提高物理教學質(zhì)量。

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