認(rèn)真研究樂高教育理念，切實上好通用技術(shù)課

張兆祥

現(xiàn)代《通用技術(shù)》課程在教學(xué)過程中存在諸多問題，從通用技術(shù)課程全國試驗反映出的情況看，課程講授存在著一些問題。樂高教育理念是一種現(xiàn)代的較為適合學(xué)生自主發(fā)展的教育理念。尤其在通用技術(shù)的教學(xué)中，更是有著無可替代的指導(dǎo)作用。

教育理念通用技術(shù)創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力興趣是最好的老師，只有樂學(xué)才能善學(xué)，學(xué)生如果對那一門課程感興趣，那么這門功課的成績一定十分優(yōu)秀。通用技術(shù)是一門新開的課程，和高考又沒有什么聯(lián)系，因此很多學(xué)生都對它沒有興趣。只是開始幾天去嘗個新鮮，幾天以后，就是無心學(xué)了，而是睡覺或做其他學(xué)科的作業(yè)了，完全達(dá)不到開課的目的。特別是在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教學(xué)過程中可能又存在著諸多弊端，如教師講授多、學(xué)生思考少，教師演示多、學(xué)生動手少，死記硬背多、鼓勵創(chuàng)新少等，這些傾向嚴(yán)重地影響和限制了學(xué)生與生具來的個性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，極大地限制學(xué)生們生來就有的學(xué)習(xí)欲望。再一個《通用技術(shù)》是這一門新學(xué)科，沒有什么現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗，很多教師課堂上基本上是照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，課堂上死氣沉沉，學(xué)生們只是在復(fù)制知識，而并沒有建構(gòu)自己的知識體系。

那么怎樣才能改變局面，讓我們的課程生動靈活呢？

樂高的“4C”顧問式的教育方案可以解決這個問題。“4C”教育方案是樂高教育根據(jù)學(xué)生獲取知識的過程和學(xué)習(xí)效果而設(shè)計的，是建立在兒童心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)論的理念基礎(chǔ)上的。皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；通過順化功能，不斷改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。樂高以支持學(xué)習(xí)過程的四個階段為目的，將教育解決方案設(shè)計成一個富于成效的過程。樂高將學(xué)習(xí)過程分為聯(lián)接、建構(gòu)、思考和繼續(xù)四個階段，簡稱為“4C”。四個階段循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，形成螺旋式的發(fā)展過程。也就是說樂高教育反對傳統(tǒng)教育中的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，它認(rèn)為教育就是要為學(xué)生帶來更多的可能性去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，教育在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構(gòu)知識，因此非常適用于現(xiàn)代的教育理念，特別是通用技術(shù)課。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“要積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思維創(chuàng)新習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。在《普通高中通用技術(shù)課程的基本理念》中有這樣的一句話：“關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”?！稕Q定》把“技術(shù)素養(yǎng)”提到議事日程上來是用心良苦的。那何為技術(shù)素養(yǎng)呢？技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括完整的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，熟練的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神，十分豐富的想象力，其核心是解決問題、分析問題的能力。因為中國不但需要大量優(yōu)秀的科學(xué)家，也需要大量的富有創(chuàng)新意識與理論修養(yǎng)的現(xiàn)代技術(shù)工人。因此，在教學(xué)過程中要改革教學(xué)方法，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于整個教學(xué)過程之中，在學(xué)習(xí)掌握前人優(yōu)秀文化成果的過程中，能夠掌握最基本的方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。同時要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。

通用技術(shù)課程就具備以下特點。

首先，通用技術(shù)是一門具有顯著的實踐性和高度的綜合性的課程，需要融合現(xiàn)代技術(shù)。這就要求要有好的教具和學(xué)具，而樂高所提供的器材就滿足了這個要求，“樂高”所提供的產(chǎn)品，能夠組裝各種各樣的用具和模型，可以極大地提高學(xué)生們的樂趣和興趣，對上好通用技術(shù)課大有益處。這符合建構(gòu)主義為學(xué)生搭“腳手架”，確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基本原理。我們在通用技術(shù)課的教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、判斷推理的能力為核心，要以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。使每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的操作體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動手、多參與、多操作，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上探索規(guī)律；要鼓勵學(xué)生一題多解、一問多答，擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開、標(biāo)新立異；要積極開展豐富的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學(xué)生開展科技活動、手工制作活動，使學(xué)生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。有關(guān)資料顯示：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只靠聽課能記住的只有5%，而在做中學(xué)，學(xué)中做的能記住達(dá)75%。而樂高的教育理念就是在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)到更多的知識，同時，樂高的器材也給我們創(chuàng)造了第二課堂的機(jī)會，讓學(xué)生動手能力更強(qiáng)，思維更活躍。所以學(xué)生在玩和做的過程中，發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高溝通與合作的能力、促進(jìn)動手能力和表達(dá)能力，并激發(fā)他們主動探究的欲望，使他們在探究性的主題活動中度過一個歡樂的成長時光。這就達(dá)到了創(chuàng)新意識的要求。

其次，通用技術(shù)課還是一門要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力的課程。我們知道，沒有想象力的創(chuàng)新意識是無水之魚。而想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，對已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行重新組合、創(chuàng)造出新形象的能力。在通用技術(shù)的學(xué)習(xí)中，想象力是不可或缺的，我們要讓學(xué)生動手與動腦完善地結(jié)合在一起。比如我們可以用樂高器材搭建手冊中某一設(shè)計，讓學(xué)生按手冊中的步驟去組裝。完畢后，再讓他們體會思考，然后讓他們在此基礎(chǔ)上完成新的設(shè)計，并彼此評價，進(jìn)而形成更新的設(shè)計從而完成課程目標(biāo)。借助想象力對類似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認(rèn)識事物，發(fā)展創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉”。所以作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創(chuàng)新欲望就會被激發(fā)起來，也就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。而興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認(rèn)識某種對象的活動中產(chǎn)生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進(jìn)人們注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。樂高教育中心能提供給他們一個開放、自由的支持環(huán)境，讓他們有機(jī)會去自己尋找問題的答案，而不是象傳統(tǒng)教育一樣給出唯一的答案，在這種環(huán)境中，他們的興趣就會大大提升。這些基本上符合樂高的“4C”教育法則。

最后，通用技術(shù)課程也是一門培養(yǎng)高中生動手實踐能力和創(chuàng)新思維的課程，是一門技術(shù)類課程，這就要求學(xué)生要有較高的動手能力，有時所設(shè)計的模型一個人是完成不了的，這就要求學(xué)生有團(tuán)隊協(xié)作的意識。但實際情況是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，

從小就嬌生慣養(yǎng)，在家長的全方位的呵護(hù)下，動手能力極差。并且國內(nèi)教育提倡獨立思考，而樂高教育認(rèn)為合作可以培養(yǎng)團(tuán)隊意識，可以激發(fā)每一個參與者的特長，可以通過交流取長補(bǔ)短，可以提高工作效率。因此，針對高中生自我意識太強(qiáng)，不善于溝通交流這個特點，在實施過程中，可采用分組的形式，3～5人一組。在活動中學(xué)生通過討論、分工、研究等形式加強(qiáng)組員之間彼此的溝通、交流、合作。樂高教育中心能幫助學(xué)生最大限度地激發(fā)他們的潛能：與他人合作、解決問題的能力，完整無缺地表達(dá)自己的想法和觀點的能力等。這些，往往是我們的傳統(tǒng)教育所忽視的。我們可以一組一組地給學(xué)生分配任務(wù)，給他們相應(yīng)的工具，讓他們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在這個過程中，他們就能真正體驗到成功的快樂和滿足。樂高給學(xué)生們提供的工具不僅僅只是樂高積木，它還包括活動手冊、教師的指導(dǎo)書，和一些程序設(shè)計的工具。學(xué)生們在活動中獲得的知識，往往是和他們課堂要學(xué)的知識是掛鉤的。樂高教育為學(xué)生們提供了所需要的資源，這種資源讓老師能為學(xué)生們提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個活動都讓學(xué)生們獨立建構(gòu)自己的知識體系。在樂高活動中心，老師會給學(xué)生們提出一個挑戰(zhàn)和相應(yīng)的器材，并提供時間和支持讓他們自己去尋求自己的解決方案。同時，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點。我們可以給他們提出基本的要求，剩下的需要他們自己去完成。如在《技術(shù)與設(shè)計1》第三章“怎樣進(jìn)行設(shè)計”、《技術(shù)與設(shè)計2》第一單元“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”等教學(xué)內(nèi)容中，可用樂高所提供的器材制作一些不同形式的橋梁，再用強(qiáng)度測試儀對不同形式的橋梁的抗壓力等參數(shù)進(jìn)行測量，比較哪一種或哪一類橋梁抗壓能力更好，同時也向?qū)W生提出怎樣解決存在的問題，有沒有的更好辦法等。在《技術(shù)與設(shè)計1》的第三章“技術(shù)實驗的方法”和在《技術(shù)與設(shè)計2》第四章第三節(jié)“控制系統(tǒng)的設(shè)計”的教學(xué)探究實踐活動中，可讓學(xué)生用樂高器材動手組裝自動門，組裝一個既能手動也能自動控制的門。門的控制方式（觸摸、光控、聲控等）可由學(xué)生自己選擇，以加深學(xué)生對課程中“手動控制”和“自動控制”的理解，同時讓學(xué)生談?wù)勛约旱男碌脑O(shè)計理念和改進(jìn)方案，鍛煉學(xué)生的變通能力等。在學(xué)生設(shè)計之前，可以讓學(xué)生觀察日常生活中常見幾類自動門，然后再自己設(shè)計流程圖，組裝自動門。當(dāng)然，在這之前，學(xué)生還要掌握各種傳感器的結(jié)構(gòu)和工作原理，還要學(xué)會使用各種類型的傳感器。為此，教師要利用課上、課下的一切機(jī)會，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行這方面的培訓(xùn)。這些也正是構(gòu)建原理對現(xiàn)代教育的具體要求。

總之，樂高教育理念是一種現(xiàn)代的較為適合學(xué)生自主發(fā)展的教育理念。尤其在通用技術(shù)的教學(xué)中，更是有著無可替代的指導(dǎo)作用。我們將嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在“4C”教育理念的指導(dǎo)下，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的角度出發(fā)，也是從讓學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，開好這一門課程，為實現(xiàn)民族素質(zhì)的全面提高而努力工作。

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