搭建平臺，構建終身學習機制

張銀翔　康自權

建立“農(nóng)村社區(qū)學習中心”的目的與國家出臺的一系列發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的政策意見相一致。探索的過程中，我們體會到建立“農(nóng)村社區(qū)學習中心”需要搭建好中高職、職普融通、終身教育等“立交橋”，最終構建農(nóng)村職業(yè)教育體系，建立新型農(nóng)民自我教育、自我管理、自我發(fā)展的終身學習機制。

農(nóng)村職業(yè)教育職普融通終身學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，教育部、國家發(fā)改委等九部門又聯(lián)合出臺了《關于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》，明確提出農(nóng)村職業(yè)教育要以推動縣域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，堅持學校教育與技能培訓并舉、全日制與非全日制并重，大力開發(fā)農(nóng)村人力資源，逐步形成適應縣域經(jīng)濟社會發(fā)展要求、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育體系?！稗r(nóng)村社區(qū)學習中心”建設與國家出臺的一系列政策意見一脈相承，目的是將職業(yè)教育延伸到村一級，將職業(yè)教育送到農(nóng)民的家門口，使廣大群眾就近學習相關職業(yè)知識。依托“農(nóng)村社區(qū)學習中心”這個平臺，通過搭建中高職、職普融通立交橋，最終建立新型農(nóng)民自我教育、自我管理、自我發(fā)展的終身學習機制。

一、搭建好中高職立交橋

2011年國家發(fā)改委和教育部下達甘肅省“三校生”招生計劃六千多名，要求省上統(tǒng)一命題劃線單獨招生。甘肅省對普通高等教育對口招收中等職業(yè)學校學生招生考試制度進行了重大調(diào)整和改革，突出了對學生文化知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合評價與考核，重點考查學生的實際操作能力，中職生在校期間技能競賽的成績也計入“三校生”高職單招總成績。中高職立交橋的搭建為中職生升學開辟了“綠色通道”，進一步拓寬了學生繼續(xù)學習的途徑，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃和圓大學夢提供了機會和選擇，增強了中職教育的吸引力。從全國來看，2012年近500所院校開展中高職銜接試點，招生102萬人。

新疆從2012年起開展中等職業(yè)教育優(yōu)秀畢業(yè)生直升高職試點，在校期間獲得全國職業(yè)院校技能大賽一、二、三等獎以及優(yōu)秀獎的學生或自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽的一、二等獎獲得者，可免試入學，進一步擴大了高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革。北京從2012年開始試點中高職連讀班，2013年中高職連讀擴招500人，中高職連讀班面向初中畢業(yè)生招生，通過這一新模式，初中畢業(yè)生進入中職學習畢業(yè)后，可以不用通過單考單招、自考或成考，就能得到進一步進修學習的機會，有機會直接進入高職院校學習。

在我國，“上高中、考大學”的觀念根深蒂固，“萬般皆下品，唯有讀書高”的人才觀在現(xiàn)實中依然流行。最近網(wǎng)上熱炒的“教育能否改變命運”的爭論，一方面反映了部分人面對當前社會上時不時出現(xiàn)的“拼爹”現(xiàn)象，對教育改變命運的信念發(fā)生了變化，但有資格“拼爹”的畢竟是極少數(shù)，還有近八成人仍然相信“教育能夠改變命運”。人們的需求就是教育的追求，中職學生渴望得到繼續(xù)深造的機會，我們就應開辟更多的渠道讓他們實現(xiàn)自己的愿望。當高等教育逐漸從精英模式向大眾模式轉變后，意味著教育也只成了人生經(jīng)歷的一種成長方式，對于考不上大學的人，我們通過中高職立交橋的搭建讓他們圓自己的“大學夢”“成才夢”，充實豐富他們的人生經(jīng)歷。因此，應該進一步加大中高職銜接的力度，從專業(yè)的設置、人才培養(yǎng)的模式等方面進行積極探索，為多渠道培養(yǎng)人才，促進人才的多元化發(fā)展開拓新局面。

二、搭建好職普融通立交橋

新課程改革要求從小學到高中把綜合實踐活動課程作為一門必修課來安排，這些課程的設置強調(diào)了學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。但從現(xiàn)有的教學設備和師資狀況來看，在農(nóng)村學校這些都很難有效落實，所有的農(nóng)村小學都沒有計算機教室，接通互聯(lián)網(wǎng)成了他們要實現(xiàn)的“中國夢”。目前推行的高中新課改要求開設通用技術課程，但從目前開設的情況看，普遍存在師資缺乏、場地及設施不足等問題。沒有專職教師，只好讓其他學科的老師上課，授課過程基本是照本宣科；沒有通用技術專用教室，學生也沒有動手的機會，很難達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。而這些問題恰好可通過職普融通有效解決。職業(yè)學校具備了實踐課程所必需的各種資源，充分利用職業(yè)教育資源來完成普通教育階段課程改革任務，一方面，可以提高中小學生動手、動腦的能力，另一方面，通過學生模擬車間的親手操作，可增加學生的勞動體驗，激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的熱情。至今還記得小時候?qū)ψ约河H手做成的彈弓等玩具的珍愛程度，有教育專家說過，怎樣教人學會打麻將，就是把他領到麻將桌旁。通過學生的親身體驗，體會實踐帶給他們的快樂，學生還可改變對職業(yè)教育的看法，不再將職業(yè)教育只當作是差學生的選擇，說不定還會從勞動中發(fā)現(xiàn)自己的特長，因此搭建職普融通立交橋勢在必行。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“鼓勵普通高中辦出特色，鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內(nèi)容”“探索綜合高中發(fā)展模式，采取多種方式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。河北省石家莊市從2011年開始，推動全市全面深入開展普職融通工作。南京市的“普職融通高中”，被視為高中多樣化辦學的“破冰”之舉。浙江省從2012年秋季開始在全省推行“普職融通”。株洲先鋒高級中學將普通高中與職業(yè)教育、培訓融為一體，走出了一條具有“先鋒特色”的辦學之路，他們的成功經(jīng)驗，名動全國。

三、構建終身學習立交橋

目前教育部聯(lián)合有關部門正在以健全縣域職業(yè)教育培訓網(wǎng)絡為載體，以創(chuàng)建“農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣”等活動為抓手，實施“農(nóng)村實用技術培訓計劃”和“農(nóng)村勞動力轉移培訓計劃”，大力開展新型農(nóng)民、農(nóng)村實用人才和農(nóng)民工培訓。農(nóng)村職業(yè)教育是促進社會公平和教育均衡發(fā)展的重要途徑，建立農(nóng)村職業(yè)教育體系要以職普融通為基礎，發(fā)揮村級小學的陣地作用，將農(nóng)村普通教育、成人教育和繼續(xù)教育有效結合，將農(nóng)業(yè)科研、推廣和開發(fā)作為補充，形成具有一定層次性、系統(tǒng)性、開放性和完整性的教育體系。學校是教育的主陣地，理應成為農(nóng)村職業(yè)教育的承載者，開放學校的教育資源，為社區(qū)建設提供智力支持和保障是學校教育順應時代潮流的正確選擇。“社區(qū)學習中心建設”就要依托當?shù)貙W校，整合職業(yè)教育資源，根據(jù)村民的要求，舉行講座、專業(yè)技術輔導報告、職業(yè)技能培訓等活動，普及家庭教育、全民終身教育，宣傳社會發(fā)展新形勢新變化，為農(nóng)民搭建終身教育的立交橋。已撤并村小的村，還可通過社區(qū)學習中心建設，堅守住農(nóng)村文化陣地，打造村民暢所欲言的場所，創(chuàng)造條件吸引文化人，最終構建學習型社會。

參考文獻：

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＼[2＼]石家莊中小學全面試水普職融通＼[J＼].中國青年報，2011，（8）.

＼[3＼]權威解讀：建職教支撐體系解決“三農(nóng)”問題＼[J＼].中國教育報，2011，（11）