用好“六模塊”，打造初中高效英語(yǔ)課堂

王崇

英語(yǔ)教學(xué)中“六模塊”要從自主參與、自主合作、自主探究、教師角色四個(gè)方面挖掘，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“六模塊”自主學(xué)習(xí)高效英語(yǔ)課堂在新課程改革的新形勢(shì)下，繁瑣的教學(xué)理論，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，很多教師時(shí)常在思考：為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限?；藥啄陼r(shí)間學(xué)英語(yǔ)，遇到講英語(yǔ)的外國(guó)人，馬上變成了“啞巴”。主要原因是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是“滿(mǎn)堂灌”、填鴨式的，是應(yīng)試教育。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，忽視了學(xué)生的潛力、阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響著英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要場(chǎng)所。按新課改要求，我們英語(yǔ)教師一直不斷探索有效的教學(xué)模式。以建構(gòu)主義理論為依托的“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和其他教學(xué)資源適當(dāng)整合，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

一、自主參與

真正的高效率的教學(xué)，就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)理念，不是一個(gè)時(shí)髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件。 教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，9A Unit 2 第一課時(shí)學(xué)習(xí)，上課教師先呈現(xiàn)關(guān)于顏色的圖片，引出學(xué)生感興趣的顏色話(huà)題。學(xué)生主動(dòng)歸納各種顏色，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新單詞indigo、pink、violet等。根據(jù)所列顏色，學(xué)生積極表演對(duì)話(huà)：Whats your favorite color？What color do you like best？Do you know how many colors there are in a rainbow？由呈現(xiàn)——?dú)w納——表演——?jiǎng)?chuàng)新，在這個(gè)自主參與的過(guò)程中，學(xué)生思維得到訓(xùn)練，共享交流了學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在心情舒暢、歡快愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)完成Welcome to the unit的學(xué)習(xí)，并且激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)colour 的興趣，為Reading學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、自主合作

合作交流是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。英語(yǔ)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如work in pairs， work in groups and discuss 等。我們以小組討論為例進(jìn)行分析。我們班有42人，一共分成六個(gè)大組，每組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有好、中、差，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個(gè)組中，按照自愿的原則，學(xué)生又建立每?jī)蓚€(gè)人的互學(xué)組。這種既合作有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增大自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)9A Unit2 Main task時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生寫(xiě)一份關(guān)于情緒、顏色以及它們所代表的事物的報(bào)告，并展示此報(bào)告。當(dāng)時(shí)，我主要采用小組討論法。學(xué)生先分組討論不同顏色與情緒的關(guān)系，例如：

Work in pairs： A：What does red represent？ B：It represents power and strength.然后，讓學(xué)生仔細(xì)研究Millie從雜志上選得圖，提出一些相關(guān)問(wèn)題并組內(nèi)解決。學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他組員做記錄，必要時(shí)加以補(bǔ)充。接著，各小組派代表陳述本組討論的內(nèi)容要點(diǎn)，其他學(xué)生從內(nèi)容的真實(shí)性、結(jié)構(gòu)的邏輯性等方面對(duì)每位代表的發(fā)言做評(píng)述。最后，學(xué)生們很容易地完成Millie的報(bào)告外，還自主撰寫(xiě)報(bào)告，并成功展現(xiàn)給全班同學(xué)。這次小組討論既創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，學(xué)生受益匪淺，大大提高了課堂效率。

三、自主探究

著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”這種“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，是挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)習(xí)提高自主探究的能力。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中上，我經(jīng)常有意設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去做、去懷疑。事實(shí)證明，這種課堂既教給學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又教給他們獲取知識(shí)的方法，真正扎實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。在經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論交流后，形成小組意見(jiàn)，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對(duì)結(jié)論修改、補(bǔ)充、完善后，取得共識(shí)。通過(guò)這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學(xué)生從研討中體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力得以大大提高。

四、教師角色的定位

在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生逐步形成符合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要并能有效提高學(xué)習(xí)效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。具體操作中，教師一定要注意克服“教師話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”（把課堂還給學(xué)生），把易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)要給學(xué)生講清楚講明白；把學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；老師即使講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)（知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”的，不是“教”會(huì)的，教師的課堂語(yǔ)言不是講知識(shí)的，是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的），多維互動(dòng)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車(chē)，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，要指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)參與學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂；沒(méi)有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒(méi)有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流；沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)。突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 。