關(guān)于高中語(yǔ)文選修課教與學(xué)的思考

胡春蘭

通過(guò)實(shí)踐將自由學(xué)習(xí)的前沿理論應(yīng)用到高中語(yǔ)文選修課的教與學(xué)中，意在以積極態(tài)度研究高中語(yǔ)文選修課教與學(xué)的變革，探索高中語(yǔ)文選修課自由學(xué)習(xí)的形式建構(gòu)及意義所在。

高中語(yǔ)文選修課教育學(xué)模式目前，高中語(yǔ)文選修課在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)模式以及師資能力等方面都面臨諸多困惑，總體而言，學(xué)生只能被動(dòng)按照指令，選擇學(xué)習(xí)與高考相關(guān)的選修課程，沒(méi)有自主選擇權(quán)、沒(méi)有個(gè)性選擇，沒(méi)有自由發(fā)展空間，與新課改的初衷——“改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”有較大差距，更與自由學(xué)習(xí)的精神背道而馳。因此，筆者通過(guò)實(shí)踐將自由學(xué)習(xí)的前沿理論應(yīng)用到高中語(yǔ)文選修課的教與學(xué)中，意在以積極態(tài)度研究高中語(yǔ)文選修課教與學(xué)的變革，探索高中語(yǔ)文選修課自由學(xué)習(xí)的形式建構(gòu)及意義所在。

一、分類(lèi)學(xué)習(xí)

分類(lèi)學(xué)習(xí)類(lèi)似于德國(guó)自由學(xué)習(xí)中的分站學(xué)習(xí)，它的指導(dǎo)思想是，在選修課教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異并增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)?；驹瓌t是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇不同類(lèi)的學(xué)習(xí)材料，這些材料根據(jù)課程目標(biāo)、要求加工而成，并在沒(méi)有教師輔導(dǎo)的情況下，由學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)形式。

高中語(yǔ)文選修課分類(lèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自于選修的五個(gè)系列中某一項(xiàng)學(xué)習(xí)材料，如“唐宋八大家散文選讀”“魯迅作品選讀”等。教師按一定依據(jù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同類(lèi)別，每一類(lèi)別中均包括書(shū)面形式的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的層次性和難易程度，包括必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容。必學(xué)內(nèi)容即基礎(chǔ)內(nèi)容，選學(xué)內(nèi)容即附加內(nèi)容。學(xué)生可以按自己的程序?qū)W習(xí)，有余力的學(xué)生可以學(xué)習(xí)選學(xué)內(nèi)容。每一類(lèi)別的學(xué)習(xí)材料盡可能豐富，既可以是文學(xué)材料，也可以是音像資料或是網(wǎng)絡(luò)鏈接等，而類(lèi)別與類(lèi)別之間則是大體并列的。除內(nèi)容設(shè)計(jì)外，還需空間與時(shí)間的保證。閱讀空間不受限制，需要提供查找資料的空間——圖書(shū)館或微機(jī)房等，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)的組織形式，進(jìn)行個(gè)別、伙伴或小組學(xué)習(xí)。我們的經(jīng)驗(yàn)是，伙伴學(xué)習(xí)很有效。

二、計(jì)劃學(xué)習(xí)

計(jì)劃學(xué)習(xí)是由教師與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并由學(xué)生自己根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。每完成一項(xiàng)作業(yè)就進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，并征求老師與同學(xué)的建議。有效開(kāi)展計(jì)劃學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是制定計(jì)劃，并采用書(shū)面形式列出學(xué)習(xí)內(nèi)容。計(jì)劃學(xué)習(xí)在一定程度上彌補(bǔ)了分類(lèi)學(xué)習(xí)的不足，由于確定了學(xué)習(xí)的步驟和時(shí)間，更容易使學(xué)習(xí)得到有效落實(shí)，但這需要學(xué)生有更強(qiáng)的自主性和自制力。在實(shí)施的過(guò)程中要充分考慮幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可行性；（2）如何規(guī)范化地檢查學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）如何對(duì)待缺乏獨(dú)立性的學(xué)生，如有始無(wú)終的或缺乏參與意識(shí)的學(xué)生，等等。

三、課題學(xué)習(xí)

課題學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)，多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、多種形式表現(xiàn)問(wèn)題、多種策略思考問(wèn)題，嘗試解釋不同答案的合理性，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)或得到結(jié)論。

這種學(xué)習(xí)形式的關(guān)鍵是課題的選擇。以“唐詩(shī)宋詞選讀”為例，以下課題可以作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)：唐詩(shī)宋詞的思想內(nèi)容；唐詩(shī)宋詞的風(fēng)格流派；唐詩(shī)宋詞的藝術(shù)表現(xiàn)形式；唐詩(shī)宋詞的代表人物。以“唐詩(shī)宋詞的思想內(nèi)容”這一課題為例，在設(shè)計(jì)之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)有關(guān)內(nèi)容作充分閱讀，并對(duì)課題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的討論后方能進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生各自的愿望、經(jīng)驗(yàn)和興趣，還可把課題劃分為不同的子課題。設(shè)計(jì)的過(guò)程還包括資料的準(zhǔn)備，具體有書(shū)籍、影像等，如研究唐詩(shī)宋詞的，書(shū)籍準(zhǔn)備如《中國(guó)文學(xué)史》《唐詩(shī)鑒賞大辭典》《宋詞鑒賞大辭典》，專(zhuān)題片如《唐之韻》《百家講壇》《子午書(shū)簡(jiǎn)》等視頻。由于要對(duì)某一課題作全面的概述，因此復(fù)雜的課題就需要學(xué)生分組活動(dòng)，根據(jù)各自的興趣、特長(zhǎng)對(duì)相應(yīng)的子課題進(jìn)行研究。以下是“唐詩(shī)宋詞思想內(nèi)容”的子課題：（1）唐詩(shī)宋詞與女性文化；（2）唐詩(shī)宋詞中關(guān)于“愁”的詩(shī)詞研究；（3）失意文人的精神寄托；（4）唐詩(shī)宋詞中傳統(tǒng)意象探索；（5）淺論唐代貶謫詩(shī)流變；（6）中唐山水詩(shī)獨(dú)特氣象研究……由于完成一個(gè)課題的時(shí)間較長(zhǎng)，成果展示形式可以靈活多樣。

四、輔助學(xué)習(xí)

輔助學(xué)習(xí)指利用教學(xué)外的一些活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)、理解所學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)和尋找學(xué)習(xí)材料為核心展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容不同，活動(dòng)形式也不同。以教學(xué)“小說(shuō)與戲劇系列”選修課為例，可以有以下輔助學(xué)習(xí)類(lèi)型：

1.教師提供必需的作家作品資料，引導(dǎo)學(xué)生自行從書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料輔助學(xué)習(xí)，豐富對(duì)作品的理解。

2.組織小說(shuō)、戲劇閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，交流閱讀欣賞的心得。

3.觀摩根據(jù)小說(shuō)改編的戲劇影視作品，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)的感悟和理解。

4.鼓勵(lì)并幫助學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。

5.通過(guò)觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對(duì)戲劇作品的體驗(yàn)。

6.有條件的學(xué)?？梢耘e辦專(zhuān)家講座，或組織學(xué)生訪問(wèn)專(zhuān)家學(xué)者。

實(shí)踐證明，生動(dòng)具體的輔助活動(dòng)對(duì)文本的理解與探究極有價(jià)值。盡管自由學(xué)習(xí)的形式各不相同，但在高中語(yǔ)文選修課教學(xué)時(shí)開(kāi)展自由學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生及教師都會(huì)產(chǎn)生積極影響：

第一，學(xué)生可根據(jù)自身能力決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度、形式，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高自主能力，是一種“因材而學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，學(xué)生在選擇之前必先對(duì)自我做出評(píng)價(jià)，這又超越了學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知價(jià)值，而具有發(fā)展價(jià)值。

第二，對(duì)學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)與研究，從教材出發(fā)卻超越教材。通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，他們可以成為某一領(lǐng)域的“小專(zhuān)家”，他們通過(guò)演講、論文、表演等形式展示研究成果時(shí)，學(xué)習(xí)者的角色已向傳授者轉(zhuǎn)變，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣。

第三，自由學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和毅力提出了更高要求。學(xué)生不能人云亦云，只可老老實(shí)實(shí)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行扎實(shí)研究，方可得到老師、同學(xué)的認(rèn)同。

第四，自由學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，有助于寬容、謙虛、合作、互助等公民品德的養(yǎng)成，學(xué)生責(zé)任感增強(qiáng)，從而形成和諧的人際關(guān)系。第五，教師的角色與任務(wù)得到轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的課堂中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的媒介之一。這并不意味著教師在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)作用的減少與退化，相反，對(duì)教師的能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求更高。

例如，對(duì)外界信息的收集選取能力、文本理解能力、鑒賞能力等，并且教師也必須與學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們所學(xué)的，關(guān)心他們所關(guān)注的。這也是為分析每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的興趣與疑難所必需的。自由學(xué)習(xí)的形式符合國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育有借鑒價(jià)值。