小學數(shù)學教學中運用導學探究教學模式初探

樊俊堅

在新課程背景下的導學探究教學，強調(diào)學生在教師的引導下參與探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的學習過程，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

小學數(shù)學課堂教學教學模式一、問題提出

當前的課堂教學仍存在“重教輕學”的教學觀念，在多數(shù)的課堂中，教師以教材為中心，以自我為中心，學生以被動接受的學習方式在進行學習，他們的學習過程、方法以及學習的情感、態(tài)度、價值觀等往往被忽視。這樣，不但難以培養(yǎng)學生的學習興趣，更重要的是學生的探索創(chuàng)造能力和自主能力也被禁錮。因此，我努力改革課堂教學結構，初步形成了在教師引導下的，學生高度參與的，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力為特征的“導學探究教學模式”。

二、導學探究教學模式在課堂中的應用

在新課程背景下，教師要豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法這一理念。除了接受、記憶、模仿、練習等形式外，還要倡導學生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。導學探究教學模式，強調(diào)學生在教師的引導下參與探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的學習過程。

1.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)認識興趣和求知欲

興趣是學習最重要最直接的內(nèi)部動力，是發(fā)展智力最活躍的因素。學生有了這種內(nèi)在的興趣動機，可以表現(xiàn)出高度的學習積極性和自覺性。然而，數(shù)學的抽象性和嚴密性往往掩蓋了實際的趣味性和實踐性。大量實踐證明，在正式講授教學內(nèi)容一切，提出與課本內(nèi)容有關的一些問題，以引起學生的好奇和思考，是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創(chuàng)設問題情境”。在學習過程中，如果只讓學生簡單重復已經(jīng)學過的東西，或過去學習較為困難，力不能及的東西，學生是不會有興趣的；只有對那些似懂非懂或沒有接觸過的東西，學生才會產(chǎn)生學習的興趣。后一種學習情景就是問題情境。所以創(chuàng)設問題情境是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程中去，經(jīng)歷“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)解決問題”的過程?！安粎f(xié)調(diào)”從設疑中產(chǎn)生，即把需要解決的問題有意識地，巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎中，在學生心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設情境的原則是，問題要小而具體、新而有趣、有適當難度、富有啟發(fā)性。

2.提出問題思考，明確探討方向

心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眴栴}是探究性學習的核心，所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關鍵。大量成功實驗的事實證明，以問題為核心的探究性學習方法完全適合學生的學習需要。因此，教師根據(jù)新課的內(nèi)容提出思考題，這種思考題一般可以在前一節(jié)課布置給學生，要求學生上新課前去思考，教師提出的思考題指向和學生思考的內(nèi)容均要與新課的教學順序相一致，并且盡量可以與上一節(jié)的教學內(nèi)容相結合。在教學過程中，教師主要著眼于“導”，啟發(fā)學生“探”，并從探究解決問題的方法上給學生引導，使“導”和“探”有機地結合起來。如用“學生先學先講，教師可后講后幫”的方法，引導學生主動探究，爭取自己解決問題，以逐步提高學生的表達能力和邏輯思維能力。通過小組討論，提出不同見解等教學環(huán)節(jié)，及時解決學生學習上的疑點，發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，使學生學得輕松愉快。

3.探索問題引申，掌握探究方法

“引申”主要是指對例習題進行變通推廣，重新認識。恰當合理的引申能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，開闊學生的視野，激發(fā)學生的情趣，有助于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，并能使學生舉一反三、事半功倍

作為教師，應當尊重學生的這種心靈需要，積極引導學生學會在學習時進行自主探究。在這種教學模式中，教師的“引導”作用與學生的“探討”行為在教學結構上呈現(xiàn)互動，并推進教學過程有序運行、不斷深入。這種教學方法在教學過程中的運用，既有利于調(diào)動學生學習的積極性，落實學生的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主意識、創(chuàng)新精神等品質(zhì)；又有利于發(fā)揮教師的主導作用，正確處理教與學的辨證關系，提高教學效果，充分體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的教學原則，注重知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，不失為一種較好的教學模式。

四、導學探究教學模式的幾點思考

在導學探究模式教學的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都會發(fā)生較大變化。在日常教學中，教師要關注學生，不斷促使學生探究，并根據(jù)學生的需求設計和調(diào)節(jié)教學過程。教師在實施導學探究教學模式時應注意以下問題。

1.教師要明確自己在導學探究教學中的地位

傳統(tǒng)教學強調(diào)教師的地位，而導學探究教學則強調(diào)以學生為中心。然而，強調(diào)以學生為中心并非忽視教師的地位，導學探究教學模式不是降低、而是提高了教師在教學中的作用，這種提高表現(xiàn)在對教師的業(yè)務水平、教學設計、課堂管理等方面提出了更高的要求。導學探究而非僅僅提出“探究”的原因之一，它同時兼顧了教師的導學和學生的中心地位探究。

2.教師要把握好導學探究教學模式的核心

導學探究教學模式的核心是假設、聯(lián)想，教師要準確把握。在實際教學實踐中，有些教師可能錯把導學探究教學當作活動課教學，在課堂上把活動當作核心，把大量時間留給學生動手、討論等，導致為了做而做。事實上，活動只是體現(xiàn)該教學模式的一種載體或手段，而并非目的。因此，教師要結合實際教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性的、新穎的教學設計，鼓勵學生積極思考，訓練其提出科學假設并思考怎樣去驗證。

3.導學探究教學模式使用的局限性

導學探究教學模式雖然有利于激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性，但該教學模式也有其適用的條件。首先，導學探究教學內(nèi)容是以研究課題的形式呈現(xiàn)，而且知識點之間的相互關系需要學生在運用中去體會和把握。然而，每個學生在探究過程中獲得的對知識的感悟和理解程度卻很難相同，尤其是學習較差的學生較難在活動中達到預期目標，因此，學生所獲得的知識可能會較零散，從而需要傳統(tǒng)教學作為補充。其次，相對于傳統(tǒng)教學，導學探究模式獲取相同的知識，需要更多的教學時數(shù)來解決。其三，導學探究教學并不適合所有的教學內(nèi)容。從兒童的心理發(fā)展和知識的獲得而言，探究教學和傳授式教學根據(jù)其適合的教學內(nèi)容不同都是必要的。因此，教師在教學實踐中，不要過分拘泥于某種教學模式而束手束腳，應根據(jù)具體情況將不同的教學方法有機結合起來，以取得較理想的效果。

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