中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀與思考

吳麗麗

從中學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育中可喜的一面，中學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育中面臨的問題，中學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師三個方面，對中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了思考。

中學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育美術(shù)素養(yǎng)一、中學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育中可喜的一面

素質(zhì)教育重視人才培養(yǎng)的全面性與可持續(xù)發(fā)展性，并將終身教育納入議事日程，從而真正體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)。它從“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民”出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想情操，豐富的科學(xué)文化知識，良好的身體和心理素質(zhì)，較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。新課程改革的全面實施無疑給已經(jīng)僵化的教育體制注入了新鮮的血液，帶來了蓬勃的生機。在新課程改革的影響下，美術(shù)教育教學(xué)已擺脫了附庸的地位而受到各方有識之士的重視。在大家的共同努力之下，美術(shù)教育教學(xué)正在翻開嶄新的一頁。

從教學(xué)內(nèi)容上看，現(xiàn)階段的中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的、滿足于教會畫一幅畫的傳統(tǒng)的模式而發(fā)展成為涵括繪畫、雕塑、工藝、制作、欣賞等諸多內(nèi)容在內(nèi)的多元化新格局。內(nèi)容的豐富多彩，無疑極大地豐富了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的知識視野，從而為全方位提高學(xué)生的認(rèn)識實踐能力與審美鑒賞能力打下堅實的基礎(chǔ)。

從教學(xué)方法上看，單一的“師作生學(xué)”的教畫法已無法適應(yīng)新教材的需求。于是，配合不同的教學(xué)內(nèi)容，老師們設(shè)計了多種多樣的教學(xué)方法。如導(dǎo)入采用比較法、欣賞法，繪畫步驟采用演示法、發(fā)現(xiàn)法，制作采用實驗法、討論法，練習(xí)采用競賽法，欣賞采用分給討論法、情境教學(xué)法，如此等等，不一而足。這些教學(xué)方法的運用能充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動性，積極發(fā)展了學(xué)生多方面的思維能力，使學(xué)生于生動活潑的教學(xué)實踐中，得到德、智、體、美等諸方面的長足發(fā)展。

從教學(xué)設(shè)施上來看，隨著各地經(jīng)濟的發(fā)展，財政資金正在逐步向基礎(chǔ)教育傾斜。許多學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)配備有專門的美術(shù)教室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動提供了良好的外部環(huán)境；而錄音機、投影儀、電視機甚至是多媒體電腦等電教設(shè)備以及掛圖、寫生用具、石膏像等教具也廣泛地應(yīng)用于日常的教學(xué)之中；尤其是學(xué)校內(nèi)部校園網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，更使得過去普遍存在的“一塊黑板拎四方，你方畫罷我上場”的現(xiàn)象從校園中基本消失。

從師資力量上來看，中學(xué)現(xiàn)有的美術(shù)教師大多畢業(yè)于本科或?qū)？茙煼对盒！Ｔ谛W(xué)習(xí)期間，都經(jīng)過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培訓(xùn)，基本上已具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)和任職能力。隨著全社會文化程度的普遍提高，一些更高學(xué)歷的院校畢業(yè)生也正在積極投身于教育的行列。這無疑為藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展提供了高素質(zhì)的師源。

二、中學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育中面臨的問題

馬克思主義告訴我們，要關(guān)于運用辯證的、一分為二的觀點去看待新事物，發(fā)現(xiàn)新問題。素質(zhì)教育的提倡在很大程度上摒棄了應(yīng)試教育的種種弊端，但由于對新事物內(nèi)涵及其意義理解的不徹底性，又使得素質(zhì)教育在具體的實施過程中出現(xiàn)了新的問題。德育教育不能從學(xué)科教學(xué)的特點出發(fā)。毋庸置疑，德育教育是素質(zhì)教育的首要內(nèi)容，應(yīng)常抓不懈地貫穿于中學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)之中。但由于各學(xué)科自身特點的不同，又決定了德育教育必然具有多維性與發(fā)散性。因此，在具體的課堂教學(xué)中，德育的滲透一定要與該學(xué)科自身的特點相結(jié)合，通過潤物無聲的方式滋潤學(xué)生的心田，陶冶學(xué)生的情操。而脫離學(xué)科的特點，為德育而德育的說教則是蒼白、索然無味的。

一位教師的一節(jié)素質(zhì)教育示范課內(nèi)容是“線造型——禽鳥”，為了實現(xiàn)“保護動物”的德育素質(zhì)主題，此后將近八九分鐘的時間里，教師不遺余力地啟發(fā)學(xué)生反復(fù)闡明畫面里蘊涵的深意，直到山窮水盡、無言可述方才分析繪畫步驟，而真正用于學(xué)習(xí)繪畫的時間卻極為有限。殊不知，美術(shù)教育不同于思想政治教育的特質(zhì)，對于生動的藝術(shù)形象的塑造，這是無聲的人格品質(zhì)的熏陶。唯有全身心地投入到美術(shù)作品之中，以形感人、以情動人，才能于審美中實現(xiàn)道德的提升。而脫離藝術(shù)特質(zhì)的單純的說教，則永遠(yuǎn)只能形于外，而難動于中。美術(shù)課的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，緊密圍繞鮮明的教學(xué)主題，采用豐富多彩且頗具邏輯性的藝術(shù)形式，使學(xué)生于春風(fēng)化雨般的氛圍中快樂地接受知識，掌握所學(xué)。而現(xiàn)今許多美術(shù)教育示范課卻只是流于形式上的花樣翻新，而往往忽略了內(nèi)容上的前后承接，互為因果。

三、中學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師

“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”這是由于教師是素質(zhì)教育的直接實施者，教師的教育思想、教育藝術(shù)水平和自身的素質(zhì)都對實施素質(zhì)教育起著直接的作用。高素質(zhì)的教育呼喚高素質(zhì)的教師，但現(xiàn)實情況卻不容樂觀。雖然教師隊伍的整體素質(zhì)在不斷提高，但沿襲已久的教育問題依然存在。

1.重專業(yè)技能，輕理論修養(yǎng)

由于專業(yè)設(shè)置的需要，中學(xué)美術(shù)教師在師范院校學(xué)習(xí)期間大多只重視專業(yè)知識與專業(yè)技能的鉆研與訓(xùn)練，而對于藝術(shù)理論與教育理論的學(xué)習(xí)卻往往有所忽略。工作之后，雖然通過教學(xué)實踐積累了一定的感性經(jīng)驗，但仍未上升到理性的高度。而正是由于理論素養(yǎng)的匱乏，導(dǎo)致了許多教師在工作中對素質(zhì)教育思想精髓的理解失之片面與膚淺，因而，面對紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，他們往往無法進(jìn)行冷靜深入的分析，去偽存真的思辨，結(jié)果便常常是流于形式的盲從與模仿。

2.重個人探索，輕教學(xué)交流

出于多種原因，現(xiàn)階段中學(xué)的美術(shù)教師大多獨立耕耘在美術(shù)教育的樂土之上，而很少有相互切磋、研討的機會。平均而論，中學(xué)美術(shù)教師周課時約在14～16節(jié)之間，再輔以興趣小組的開展及學(xué)校內(nèi)部宣傳工作的繁雜，每周約20課時，因此，很少有充足的空余時間再去收集信息、鉆研教材、研究教法。而作為師資培訓(xùn)的師訓(xùn)部門，亦因為師資力量以及經(jīng)費投入等問題，無力經(jīng)常開展教研活動。即使偶有觀摩與研討，亦經(jīng)常因工作原因而無法出席，或因缺乏有經(jīng)驗的教師現(xiàn)場點拔而一無所獲。信息的閉塞、摸索的盲目、交流的匱乏，無疑極大地阻礙了美術(shù)教育改革的進(jìn)程。老師的素質(zhì)滲透在全部教育過程中，因而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的實際影響。實施素質(zhì)教育，既要提高學(xué)生素質(zhì)，更要全面提高教師素質(zhì)，因此，實施中學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育的工作時，當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)一支高素質(zhì)的美術(shù)教師隊伍。

內(nèi)因是事物變化的依據(jù)，外因是事物變化的條件。每一位美術(shù)教師唯有不斷更新觀念，吸納新知，同時緊緊抓住良好的外部機遇，才能使素質(zhì)教育步入良性發(fā)展的軌道上來。