小學數(shù)學滲透“人文教育”方法探究

李巧堂

小學數(shù)學教學不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力、解決問題，更重要的是注重數(shù)學的人文價值的追求。所以，小學數(shù)學教學當中滲透“人文教育”是教育發(fā)展的必然趨勢。

小學數(shù)學人文教育結合方法教學實踐證明，全面的素質(zhì)教育不僅要求學生們獲取科學知識武裝自己的頭腦，還需要進行必要的人文精神培養(yǎng)，二者缺一不可，否則所謂的素質(zhì)教育都將會是殘缺不全的。小學數(shù)學教學不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力、解決問題，更重要的是注重數(shù)學的人文價值的追求。由此可見，對于小學數(shù)學教學來講，教師不但要重視課程知識的教育，也要在教學過程中適當?shù)貪B透人文教育，以促進學生的全面發(fā)展。

一、人文精神概述

所謂人文精神，就是指人自身的情感、意志、修養(yǎng)以及觀念等屬性的綜合體現(xiàn)，是通過感受、體驗乃至直覺、頓悟等因素的作用而產(chǎn)生的精神文化產(chǎn)物，對人的學習與工作具有動力、定向、維持、調(diào)節(jié)和強化作用。

新課程標準明確提出，“數(shù)學教育要以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點?！彼裕W數(shù)學教師在教學過程中應注重建設課堂的人文環(huán)境，要擅于挖掘教材中的人文因素，結合生活實踐組織安排人文活動。

二、小學數(shù)學教學中滲透“人文教育”的目標

雖說新課程標準中明確提出了數(shù)學教育應遵循的技能、方法和情感方面教育的三維目標，但是很少有教師真正將情感教育和人文精神培養(yǎng)重視起來，更不要談深度挖掘，潛心研究。所以，現(xiàn)實是小學數(shù)學課程教學貼上了“人文教育”的標簽，但這也只是作為通往理性彼岸橋梁后的手段罷了。

新課程理念下要求我們，不再單一、線性地傳播數(shù)學知識，應該注重科學只是與人文教育有機結合。數(shù)學課堂隨時都會出現(xiàn)意外的問題，雖然有些問題看起來與數(shù)學知識聯(lián)系不大，但我們有必要遵循“以人為本”的指導思想，學會及時發(fā)現(xiàn)“意外”。如今倡導的教育是“全人的教育”，是對人綜合素質(zhì)的教育，而非以功利為目的的學科本位教育。

1.充分挖掘教材內(nèi)的人文因素

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，但其中也蘊含了很多人文因素和美學要素。如果教師能夠在教授小學數(shù)學課程時，穿插數(shù)學鑒賞課和審美體驗課，那小學生們的審美情趣和鑒賞能力將會有很大程度的提高，有利于激發(fā)小學生們的思維和人文精神的潛能，提高人文精神的實效性。例如，人教版小學數(shù)學教材中，每節(jié)課的教學內(nèi)容中都會穿插許多圖片說明，這些圖片有助于小學生理解題意，掌握知識點，都會在不經(jīng)意間滲透人文教育。所以說，教師應該注重引導小學生通過圖片分析來加強理解。

2.開展綜合實踐活動

小學數(shù)學的教學模式，不一定僅限于教師在講臺上喋喋不休，學生在書桌上仰視傾聽。教師可以適當?shù)亻_展綜合實踐活動，將教授的內(nèi)容融入到活動當中去，讓小學生們懷著好奇的心理來參加活動，學習知識，掌握解題方法。比如，人教版三年級數(shù)學中有一節(jié)課程是教授火車過橋的內(nèi)容，教師可以安排同學們自己動手，制作簡易的火車和大橋，并且將學生們分組，分別繼續(xù)努力動態(tài)演示題目的背景，由此可以使大家更清晰地理解公式的來源，鞏固知識點。

三、小學數(shù)學與“人文教育”相結合的措施

1.普及數(shù)學課外知識，滲透傳統(tǒng)數(shù)學文明

小學數(shù)學的課程設置蘊含著豐富的數(shù)學文化，每種典型題目的背后都存在一些古老的數(shù)學文明故事。我國具有悠久的歷史和深厚的文化積累，教師應該適時地講述數(shù)學發(fā)展史、著名數(shù)學家的故事或者數(shù)學趣聞。比如，在講授“圓的周長”這節(jié)課時，教師首先應該介紹我國南北朝時期著名的數(shù)學家祖沖之發(fā)明圓周率的故事，進而為我們今天計算圓的相關屬性提供了科學依據(jù)。由此，將新的數(shù)學知識上升到中國傳統(tǒng)文明的高度，數(shù)學文化傳統(tǒng)得到了發(fā)揚。

2.創(chuàng)新教學模式，還學生“主人翁”地位

教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，改變單一、枯燥的口傳方法，小學數(shù)學的教學不能局限于教師一人連續(xù)不斷地灌輸，應由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，由此可見，激發(fā)小學生們的學習興趣很重要。教師可以嘗試自主探究、合作交流的教學方法，由課堂主宰變?yōu)橐粋€引導者，鼓勵小學生們積極思考，自覺地成為學習的主人。由此，創(chuàng)造一個寬松、和諧的課堂環(huán)境尤為必要，這樣可以保證每位同學都參與進來，將學生放在問題情景之中，鼓勵每個學生明確地表達自己的觀點和包容別人的異議。比如，在教授平年和閏年這堂課時，教師可以先將同學們分組，讓其進行討論；然后采用提問的方式，選擇小組成員起身回答他所知曉的閏年年份；最后再進行知識點總結，如何通過數(shù)學方法計算閏年和平年。這樣一來順理成章，同學們的思路連成了一條線，如何得來，顯而易見。

3.貼近生活，領略數(shù)學魅力

“數(shù)學生活化，生活數(shù)學化”，這是學好數(shù)學的有效捷徑，也是數(shù)學課程改革的一大特色。數(shù)學這門學科的應用性很強，來源于生活實踐，服務于社會生活。我們的生活中處處離不開數(shù)學。比如，去市場買菜找零，截止日期的計算等。但長久以來，在實際數(shù)學教學，課本知識普遍與日常生活脫節(jié)，學生的應用能力較差，死讀書，不會靈活運用。教師應鼓勵學生們多留意生活中的數(shù)學問題，積極思考，也可以帶領同學們進行必要的社會調(diào)研活動，將課堂知識與生活實踐相結合。比如，在學習了小數(shù)之后，教師可以帶領班級同學去超市調(diào)查，對那些打折促銷的商品和滿幾百送代金券的商品進行記錄，通過計算得出哪種促銷手段對消費者來講更加優(yōu)惠。由此，學生解決了生活中的數(shù)學問題，也領略到了數(shù)學的獨特魅力。

四、結束語

科技的發(fā)展，社會的進步，不僅需要先進的科學知識和嚴謹?shù)倪壿嬎季S，更加需要人文素養(yǎng)的參與。小學教育仍屬于啟蒙教育階段，教師的科學引導和人文教育滲透尤為重要，將影響其一生的學習態(tài)度和行為準則。所以，將人文教育融入到小學數(shù)學教學中，小學生不僅能夠獲取科學知識，同時也潛移默化地吸納了文化底蘊，這將成為其全面發(fā)展的重要基石。

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