中職語文有效作業(yè)的思考

蔡義華

新課程改革進行中，有效備課、有效上課的基本理念已經(jīng)被大多數(shù)教師所熟悉和認可，然而有一個非常重要的領域卻被不少教師所忽略，那就是有效作業(yè)設計。尤其在職業(yè)學校學生只重視專業(yè)課學習的環(huán)境下，有效的語文作業(yè)的設計就顯得重要和可行，筆者在教學實踐中對此積極探討和思考從三方面對有效語文作業(yè)進行論述。

有效作業(yè)個體差異性作業(yè)評價作業(yè)設計一、中職語文有效作業(yè)的概念和類型

有效的作業(yè)是有效課堂的延續(xù)與補充，它將鞏固課堂所學知識，拓展思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而無效的作業(yè)將給學生增加負擔，疲于應付，養(yǎng)成“抄襲”作業(yè)的惡習，甚至使學生喪失學習的興趣。中職的學生有一部分學習的重點傾向于專業(yè)課，對于文化課的學習只憑興趣，對于作業(yè)態(tài)度不是積極的，缺少鉆研的情趣。因此，精心設計作業(yè)是整個職業(yè)中專語文有效教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)?？旖萦行?、妙趣橫生的作業(yè)就是教師應該努力追求的，筆者從自己的教學實踐中積極探討和思考，供各位同仁共同研究，以使學生更好提升自己的語文素養(yǎng)。

根據(jù)《語文課程標準》：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文作業(yè)是語文課程目標得以實現(xiàn)的有效平臺與載體。所以有效語文作業(yè)就是所完成的作業(yè)內(nèi)容可以提高學生的語文素養(yǎng)和終身發(fā)展能力。中職語文作業(yè)類型：

1.常規(guī)性。從語文基礎知識方面必須完成的常規(guī)性的知識積累，如新授課生字詞的學習，文體知識的掌握，寫作背景的了解。

2.反饋性。反饋型作業(yè)是為鞏固新知，檢驗學生對課堂教學理解與掌握狀況而設計的。如關于文章的主旨的理解，重點句段的理解，修辭方法文章結構的特點的理解等。

3.開放性。是為了提高較高層次的學生的素質(zhì)而設立的，以提升語文素養(yǎng)，比如對課文觀點的自己理解，續(xù)寫文章，名人名言的自己的理解，辯論式的作業(yè)等。

4.發(fā)展性。語文學習不能只滿足課堂教學，還應鼓勵學生延展性學習，接受經(jīng)典作品的熏陶，以豐富他們的心靈。比如每個學期布置名著的閱讀，并通過課前演講的形式重溫并討論名著。

二、中職語文作業(yè)設計的要求

1.作業(yè)設計首先應該從備課開始，要研讀教材、分析學情，預測學生難以突破的難點和容易出錯的問題。有效課堂的實施是設計作業(yè)的關鍵，把握課程脈絡，找準主干知識，找準知識中蘊含的思想，為作業(yè)設計提供基礎保證；其次，在教學過程中除了既定的教學計劃和任務，還要有意識地針對學生將要完成的作業(yè)作一些鋪墊；以幫助學生“可持續(xù)發(fā)展”。最后，根據(jù)課堂教學的實際情況對作業(yè)進行調(diào)整。在學生的最近發(fā)展區(qū)設計問題、設計作業(yè)；根據(jù)布盧姆的“目標分類理論”對不同層次的學生作不同的要求，對不同層次的知識點作不同的要求。教師要研讀新教材，更新作業(yè)觀，設計能讓學生主動建構的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)進行合作學習和自主學習。

2.作業(yè)設計符合個體發(fā)展的需要

教育的起點在于，明確學生的個體差異并按因材施教。學生的學習差異，既表現(xiàn)在認知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就前者而言，學生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對教學的理解也不一樣；就情感而言，學生學習的興趣、動機、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學習的持久力，其中任何一個因素的強弱都會影響這種持久力的長短。我們要承認學生差異，面向?qū)W生差異，有效作業(yè)的實施就要考慮學生的層次，每次作業(yè)可以根據(jù)課堂內(nèi)容給定2～3種不同程度作業(yè)供學生選擇。尤其是在古文教學和作文訓練時，選擇性作業(yè)更為重要了?？傊鳂I(yè)設計力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。

3.作業(yè)設計應關注學生的興趣

興趣是最好的老師。問卷調(diào)查表明，職業(yè)高中的學生對語文興趣不濃，因此應付心理嚴重，常出現(xiàn)不完成作業(yè)和抄襲作業(yè)現(xiàn)象。如果能激發(fā)出學生的興趣，并且讓學生能有成功的體驗，這種現(xiàn)狀是可以改善的。因此設計作業(yè)時，應充分了解學情，設計出為學生感興趣、樂于嘗試的題目來。實踐中，學生比較感興趣的語文作業(yè)就是續(xù)寫，格言的理解，辯論式的觀點的闡述。當然，要想有效地完成此類開放性作業(yè)，有效課堂的實施是前提，學生課堂上的思考延伸到課外，往往一蹴而就完成的暢快淋漓，這樣的作業(yè)學生沒有負擔，而且還有種不吐不快的感覺，真正提高了學習的興趣，自主學習的能力提升了。

4.作業(yè)應滿足適量性

中職語文作為文化課作業(yè)不宜過多，過多不僅加重了學生的心理和生理負擔，而且占用過多的專業(yè)課的實踐時間。因此，盡管作業(yè)有許多正面功效，但只重量而不重質(zhì)的作業(yè)的負面影響更大。它會使學生感到厭煩，會使學生不能利用放學后的時間去從事更為主動的發(fā)展，并為按時完成作業(yè)而設法尋找捷徑（比如抄襲），因此，教師設計作業(yè)要適量。

三、加強語文作業(yè)評價的力度

作業(yè)評價是教師通過了解學生作業(yè)的完成情況，及時調(diào)整教學策略的重要手段，評價的目的是為了引導學生今后更好地學習。

1.作業(yè)評語，促進學生發(fā)展的催化劑

在作業(yè)評價中，針對不同層次的學生、不同類型的作業(yè)，有針對性地為每一個學生寫上簡短的評語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且也融洽了師生的感情，調(diào)動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質(zhì)量的目的。評語一定要注重學生自己的進步幅度給予積極的恰當?shù)脑u價，教師不要吝嗇自己的語言，也不要害怕這個學生會因此而驕傲。尤其是對那些作業(yè)質(zhì)量差的學生要更加多用這個方法。

2.分享優(yōu)質(zhì)作業(yè)

每次作業(yè)，教師都要選取不同方面成績突出的同學的作業(yè)，課堂表揚，并在班級與所有同學分享。尤其是開放性的優(yōu)秀作業(yè)的分享，讓同學們增長了知識，增進了之間的了解，提高了課堂學習氣氛。

3.作業(yè)互評，幫助學生共同發(fā)展

嘗試讓學生之間進行作業(yè)互改可以有效地促進學生交流，幫助學生糾正錯誤，取長補短，共同進步。學生為他人作業(yè)給出等級評價與評語，有助于他們提高自身意識，潛意識要求自己避免和犯類似錯誤。由于學生有獲得同伴肯定的強烈要求，被評改作業(yè)的同學，能印象深刻地注意到來自同伴對自己錯誤的指正，并且潛意識中端正作業(yè)態(tài)度。學生為了更好地完成任務，上課認真聽講，積極參與課程活動，也是完成了有效課堂學習。

總之，有效的作業(yè)是落實有效教學、提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。教師應努力從作業(yè)的設計、批改、講評等各環(huán)節(jié)入手，使中職語文作業(yè)充滿無窮的魅力，真正成為學生提升語文素養(yǎng)、能力培養(yǎng)的重要載體。我們對語文作業(yè)要認真研究，并在實踐中不斷地改進完善，這也是每一位中職語文教師義不容辭的責任。