芻議高中語(yǔ)文教學(xué)中高仿真情景的構(gòu)建

閆鶴

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)方式亟待改革，最重要的變革就是要改革課堂地位，成為教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂。在情景教學(xué)中這一師生關(guān)系更加明顯和突出起來(lái)。因此，構(gòu)建高中高仿真情景的構(gòu)建能夠發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

高中語(yǔ)文教學(xué)情景教學(xué)高仿真情景一、引言

高中教學(xué)課堂是否能夠發(fā)揮出高效教學(xué)的特色關(guān)鍵在于教師與學(xué)生之間能否構(gòu)建一種輕松和諧活躍的氛圍。根據(jù)一般心理學(xué)來(lái)說(shuō)，在輕松和諧的氛圍中，教師與學(xué)生的潛能都能夠極大地發(fā)揮出來(lái)，且學(xué)生在活躍的課堂氛圍中往往能夠調(diào)動(dòng)全面的情緒和思維，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。而情景教學(xué)則正是借助構(gòu)建高仿真情景來(lái)實(shí)現(xiàn)輕松和諧的氛圍。

高仿真情景是情景教學(xué)方式所借助的一種手段，指教師在教學(xué)過(guò)程中為了提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文文本的理解而借助現(xiàn)有資源構(gòu)建一種與文本貼近的場(chǎng)景，通過(guò)讓學(xué)生融入情景產(chǎn)生某種感悟而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。

二、高仿真情景的構(gòu)建

高仿真情景主要是將學(xué)生帶入形象思維中，通過(guò)對(duì)高仿真情景的融入和感受對(duì)課文文本產(chǎn)生知識(shí)上的遷移。構(gòu)建高仿真情景主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生形象思維，大概來(lái)說(shuō)，可以有以下幾種方法：

1.圖畫(huà)情景構(gòu)建

高中語(yǔ)文有其學(xué)科特殊性，通過(guò)人們常說(shuō)的“如詩(shī)似畫(huà)”我們可以了解，詩(shī)和畫(huà)經(jīng)常緊密聯(lián)系起來(lái)。在講解詩(shī)句時(shí)其意象往往能夠和意境聯(lián)系起來(lái)，同樣圖畫(huà)也是人們用來(lái)抒發(fā)心情和感受的手段，也能表達(dá)出某種意境。因此，在語(yǔ)文課堂上通過(guò)圖畫(huà)能構(gòu)建出與文本聯(lián)系緊密的情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。比如，在人教版語(yǔ)文第二冊(cè)《荷塘月色》中，朱自清先生筆下的荷塘上的月色以及月色下的荷塘就是如詩(shī)如畫(huà)的一篇描寫(xiě)性散文，講解課程中，若講解文章時(shí)結(jié)合荷塘月色這幅圖畫(huà)來(lái)講解則更能引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)情景的還原，對(duì)作者想表達(dá)的感情更能深刻地體會(huì)。

2.音樂(lè)情景構(gòu)建

語(yǔ)文學(xué)科還有另外一個(gè)特點(diǎn)：“詩(shī)者……情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文尤其是古詩(shī)文與音樂(lè)的聯(lián)系也非常密切。好的文章和以及恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)都能夠非常直接地在情感方面引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而進(jìn)一步加深了解對(duì)文章的理解。例如，在講《京口北固亭懷古》一詩(shī)中就適合播放低沉的音樂(lè)，從而讓學(xué)生比較直接的感受到對(duì)辛棄疾報(bào)國(guó)無(wú)望撫今追昔的悲憤之情。

3.角色體驗(yàn)情景構(gòu)建法

角色體驗(yàn)是僅次于實(shí)地實(shí)踐環(huán)境中的一種高仿真情景創(chuàng)設(shè)，在這種教學(xué)方式中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本所傳達(dá)出來(lái)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及情節(jié)等進(jìn)行模擬，讓學(xué)生進(jìn)入模擬情境中較為真實(shí)地去體驗(yàn)角色可以使學(xué)生更能容易理解人物在文本所構(gòu)建的情境中的心情和境遇，比如在講《雷雨》時(shí)，周樸園在臺(tái)詞中有六次以“哦”作答來(lái)表達(dá)自己不同的心情，學(xué)生在朗讀時(shí)往往不好把握六個(gè)“哦”的語(yǔ)氣，這時(shí)如果以角色體驗(yàn)情景構(gòu)建的方法，找多名同學(xué)分別扮演不同的角色，這樣有不同的角色陪襯的話扮演周樸園角色的同學(xué)就能在對(duì)話中很好的把握角色的語(yǔ)氣，這就是角色體驗(yàn)情景的有點(diǎn)。

角色體驗(yàn)情境構(gòu)建法憑借其能讓學(xué)生高度融入角色中而著稱。更為高級(jí)的構(gòu)建方法則是策劃情景劇，在以文本為基礎(chǔ)上所演變出來(lái)的角色體驗(yàn)情景教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供高仿真情景，并且在其他學(xué)生的配合下各個(gè)角色都能快速?gòu)氐椎厝谌肭榫持腥?，一方面能夠全方位地發(fā)揮資深表演能力來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足，另一方面還能極大地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。這類方法主要適用于故事情節(jié)性比較強(qiáng)的小說(shuō)類文本，比如《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《鴻門宴》以及《祝?！返鹊龋@些課文角色性格鮮明、故事情節(jié)性強(qiáng)、篇幅較長(zhǎng)，若以傳統(tǒng)套路進(jìn)行講解時(shí)往往使學(xué)生枯燥乏味，教師也在情節(jié)起伏間手忙腳亂，若分角色進(jìn)行表演，即可針對(duì)不同角色的表演進(jìn)行單獨(dú)講解，此時(shí)學(xué)生對(duì)情景的興趣將會(huì)遷移到語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)，在興趣的支配下課堂效率將大大提高。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)高仿真情景需要注意的問(wèn)題

高中語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不是隨意創(chuàng)設(shè)，也不單純等于話劇表演，高中語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)同樣需要教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)、教學(xué)進(jìn)程的安排以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)高仿真情景需要以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.情感投入

“感人心者，莫先乎情。”教育本身是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程在學(xué)生心理逐漸統(tǒng)一結(jié)合的過(guò)程。因此積極的情感氛圍對(duì)學(xué)生的認(rèn)知具有極大的促進(jìn)作用。但就情感本身來(lái)說(shuō)，其本來(lái)是一種極其復(fù)雜的心理活動(dòng)，如何把握并營(yíng)造情感氛圍需要教師投入必不可少情感，把握文本中作者所傳達(dá)出來(lái)的情感，進(jìn)而啟發(fā)、感染學(xué)生，由此讓學(xué)生有所感、有所悟、有所獲。因此，有的人甚至認(rèn)為“所謂的情感投人，就是以尊重、理解、信任、關(guān)心的態(tài)度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力?！?/p>

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若想投入必要的情感就必須將自身的真情實(shí)感恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)情境中，這樣學(xué)生通過(guò)“親其師而信其道”將自己的情感滲入到語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的高仿真情境中去。

2.任務(wù)安排

在高仿真情景教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是教學(xué)過(guò)程失控，并且逐漸偏離教學(xué)目標(biāo)，而教師所需要做的就是要嚴(yán)格控制高仿真情景教學(xué)的過(guò)程始終符合教學(xué)目標(biāo)的軌道，在這一原則的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)高仿真情景之初應(yīng)該規(guī)劃好學(xué)生的情景角色扮演以及對(duì)每個(gè)角色的表演規(guī)劃，從而能夠保證情景教學(xué)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的預(yù)期效果。

3.多元評(píng)價(jià)

高仿真情景中的教學(xué)是多元化的，涉及到語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等各方面，具體語(yǔ)言又涉及到教學(xué)語(yǔ)言、生活語(yǔ)言、表演語(yǔ)言等各方面。因此，在創(chuàng)設(shè)高仿真情景時(shí)教師還需要及時(shí)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的規(guī)劃。只有輔之以有效的評(píng)價(jià)方式，高仿真情景教學(xué)才是一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，才能使高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上的教學(xué)效果真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]吳微.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)科難點(diǎn)指導(dǎo)全書(shū)＼[M＼].人民出版社，1997.

＼[2＼]李黎明等.中國(guó)素質(zhì)教育新世紀(jì)教育工作者優(yōu)秀論文精選＼[C＼].德宏民族出版社，2002.

＼[3＼]李莉.淺談?wù)Z文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題＼[J＼].黑龍江教育·中學(xué)教學(xué)案例與研究，2007，（6）.

＼[4＼]彭建榮.高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式探討＼[J＼].成功教育，2011，（10）.

＼[5＼]陳俊躍.關(guān)于高中語(yǔ)文情景教學(xué)模式研究＼[J＼].現(xiàn)代閱讀，2011.注重創(chuàng)新教學(xué)發(fā)揮激勵(lì)優(yōu)勢(shì)