試論農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對策

水小花

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，加快了農(nóng)村課程改革的步伐，給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。但是，也存在很多的問題，目前在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，部分教師以講教材知識為重點，加上教學(xué)評價目標(biāo)和評價方法單一，在教學(xué)過程中沒有充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸下降，教學(xué)效果較差。就這些存在的問題，提出了相應(yīng)的對策。

農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)教材學(xué)生一、農(nóng)村地區(qū)的外語教學(xué)存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，給農(nóng)村中學(xué)外語教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，使農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革步伐加快，取得了一定的成績。但是，由于城鄉(xiāng)差別，廣大農(nóng)村地區(qū)的外語教學(xué)仍然存在很多問題。

（一）教師對教材的理解和把握不到位

《新課標(biāo)》教材中的每個單元相對獨立，分別圍繞一個具體的話題展開，很多話題很新，有些教師在使用教材時，教學(xué)觀念還只停留在關(guān)注教材所呈現(xiàn)的語言知識的層面，不深入挖掘這些語言項目所蘊(yùn)涵的隱性的課程資源，而這些隱性的課程資源，恰是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的；而有些教師能夠認(rèn)識到挖掘教材中隱性的課程資源，但是有時挖掘得過深，超過了學(xué)生的實際認(rèn)知水平，導(dǎo)致實效性較低。

（二）學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

由于“應(yīng)試教育”的長期影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還嚴(yán)重地存在著。因此在教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去思考、歸納和總結(jié)的知識，全部由教師“直接告訴”。長期下去，學(xué)生就有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，思維也就停滯不前了。

（三）評價目標(biāo)和評價方法的單一

由于長期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價只關(guān)心教師的活動對學(xué)生最后學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通常是簡單的以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這種自上而下的單向評價中，學(xué)生關(guān)心的更多是考試成績而不是學(xué)習(xí)過程，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅限于考試和升學(xué)。這種對學(xué)生的評價往往是理解力、記憶力方面的評價，導(dǎo)致學(xué)生只重視對語言知識的記憶與背誦，而對學(xué)生的其他方面如交際能力、創(chuàng)造能力，語言表達(dá)能力等方面評價甚少。這種評價方式靈活多樣，不僅有教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生的自我評價和相互評價，也可以有家長參與評價。

（四）現(xiàn)代化教育技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中得不到廣泛的使用

近年來，現(xiàn)代技術(shù)教育迅速發(fā)展，并得到充分的利用，但在農(nóng)村英語教學(xué)中的使用還存在一些問題。

1.大部分教師難以及時地、全面地了解和掌握現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的操作理論。一方面，大多數(shù)學(xué)校學(xué)術(shù)書刊少，“請進(jìn)來，走出去”的交流機(jī)會也少，教師進(jìn)修提高的環(huán)境不佳。另一方面，學(xué)校信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化和教育資源共享機(jī)制的建設(shè)比較滯后，從而在教師中形成畏難情緒，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的推廣。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識水平和應(yīng)用能力直接關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣?，F(xiàn)在，不少學(xué)校在推廣現(xiàn)代教育技術(shù)時存在一些誤區(qū)：一是“用”，但目的是為了“評優(yōu)質(zhì)課”、崗位競爭或晉升職稱，功利思想明顯；二是“不用”，電教設(shè)備束之高閣、無人問津，依然是一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板支撐著課堂教學(xué)；三是“不會用”或“用不好”，有些教師不會操作電教設(shè)備，不能發(fā)揮其優(yōu)勢。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在問題的原因

首先，現(xiàn)行的中考和高考制度仍就是農(nóng)村教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率直接影響到農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育?，F(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)的教改只是迫于形勢，多數(shù)教師仍然走“傳統(tǒng)教學(xué)法”的老路，我行我素，唯恐新課改會影響他們的中、高考升學(xué)率。

其次，雖然農(nóng)村中學(xué)英語教師的學(xué)歷層次基本達(dá)標(biāo)，但專業(yè)知識和技能存在很大欠缺。教師專業(yè)素質(zhì)偏低，直接影響和制約農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提升。農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革步伐緩慢，教師駕馭教材能力偏低，勢必擴(kuò)大英語教育的城鄉(xiāng)差別，影響英語基礎(chǔ)教育與高等教育的平穩(wěn)過渡與銜接。

三、解決農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中存在問題的對策與建議

（一）設(shè)計合理的課堂教學(xué)

這點主要體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上：一是復(fù)習(xí)舊知識，著重實在和精練，不搞脫離實際問題背景的純理論記憶；二是出示課題，開門見山，目的明確；三是學(xué)習(xí)新知識點，注重重點語段分析或典型例題講評，適時、適度組織學(xué)生自主探究；四是課堂訓(xùn)練，堅持以“訓(xùn)練”為主線，在習(xí)題的質(zhì)量上下功夫，在難度上體現(xiàn)梯度，實現(xiàn)培優(yōu)和補(bǔ)差目的；五是課堂小結(jié)，將課堂知識重、難點進(jìn)行再梳理。

（二）在教學(xué)中注意區(qū)別教學(xué)任務(wù)活動與語言練習(xí)的本質(zhì)

任務(wù)活動不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力策略的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。

（三）采取先綜合再分散的方法進(jìn)行語音教學(xué)

一是將字母、音素和音標(biāo)進(jìn)行綜合教學(xué)，教學(xué)的重點放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)音、拼讀。

二是結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞，從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三是實施分散教學(xué)，按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教，鞏固前面所學(xué)知識，確實形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)通過不斷地觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程中。一是教師的教案設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。二是控制課堂上學(xué)生的注意力。中學(xué)外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，要提高中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在課堂教學(xué)上下功夫，克服存在的問題，采取相應(yīng)對策。同時，學(xué)生也要配合教師的課堂教學(xué)，認(rèn)真聽課，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有雙方的共同努力，中學(xué)英語課堂教學(xué)才能取得好效果。