淺析生物學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

郭曉民

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，以往的應(yīng)試教育已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展。在未來(lái)教育中，怎樣調(diào)整不適宜的教育現(xiàn)狀，從而更好地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，已成為現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題。

生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)課程改革生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的依據(jù)，也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在基礎(chǔ)教育課程改革之際，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)科學(xué)能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理論之一。

一、注重教師的指導(dǎo)作用

課堂是教學(xué)的主渠道，在45分鐘內(nèi)既要求教師盡可能地放手，不能包辦代替，又不能忽視教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。事實(shí)證明，教師適時(shí)、適度、恰到好處的指導(dǎo)，在探究活動(dòng)中是十分重要必不可少的，它決定著探究活動(dòng)的走向和深度。探究活動(dòng)的成功與否，教師指導(dǎo)策略起著至關(guān)重要的作用。

1.整體指導(dǎo)

教師在與學(xué)生共同進(jìn)行探究之前，對(duì)探究時(shí)間、內(nèi)容、深淺層次都要有整體規(guī)劃與通盤考慮。對(duì)于剛剛接觸探究活動(dòng)的學(xué)生，可以多舉一些實(shí)例，讓學(xué)生模仿，使學(xué)生熟悉了解探究活動(dòng)的一般過(guò)程與步驟，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，再逐步放手。

2.探究過(guò)程的具體指導(dǎo)

探究前的整體指導(dǎo)對(duì)探究活動(dòng)的順利開展固然重要，但探究活動(dòng)有較大的開放性，探究活動(dòng)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些不確定因素，因此要求教師要及時(shí)適度的進(jìn)行具體指導(dǎo)，使每一步更明確，步驟更完善。

（1）指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸要把握

探究活動(dòng)中教師何時(shí)介入指導(dǎo)；怎樣指導(dǎo)才不會(huì)代替包辦；哪些指導(dǎo)是必要的；哪些應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都是教師在指導(dǎo)探究活動(dòng)中所面臨的具體問(wèn)題，指導(dǎo)不好就會(huì)影響探究效果，比如，指導(dǎo)過(guò)早，往往會(huì)使學(xué)生喪失自己思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，造成包辦，不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展；指導(dǎo)介入過(guò)晚，會(huì)使探究活動(dòng)浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間，也會(huì)使學(xué)生也會(huì)使學(xué)生迷失探究方向，使探究處于盲目狀態(tài)，影響探究活動(dòng)的效率和結(jié)果。同時(shí)對(duì)學(xué)生不敢放手，介入過(guò)多就會(huì)剝奪學(xué)生的探究機(jī)會(huì)，反之介入指導(dǎo)過(guò)少，指導(dǎo)會(huì)不到位，探究活動(dòng)會(huì)偏離目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，指導(dǎo)可多些，隨著探究活動(dòng)次數(shù)的增多，可適當(dāng)減少指導(dǎo)，經(jīng)歷一個(gè)先指導(dǎo)再引導(dǎo)后放手的過(guò)程。

（2）善于引導(dǎo)，使探究活動(dòng)向縱深發(fā)展

每當(dāng)探究活動(dòng)進(jìn)行到一定程度，學(xué)生都會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，教師要及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生一閃即逝的思想火花，使學(xué)生的思維進(jìn)一步得到深化。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

成功的探究活動(dòng)，離不開教師的指導(dǎo)，更離不開一個(gè)自由、質(zhì)疑的氛圍。這就要求教師改變以往的模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)情境，它是開放性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。教師要改變學(xué)生被動(dòng)接受，為學(xué)生創(chuàng)建一種開放性的學(xué)習(xí)大環(huán)境。

在課堂教學(xué)中不是所有的教學(xué)活動(dòng)都具有探究要素，教師要將教學(xué)內(nèi)容中非探究?jī)?nèi)容適當(dāng)便形成于探究有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)自主的進(jìn)行探究。例如在探究種子中含有淀粉的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生先想一想小麥磨成面粉等現(xiàn)象。根據(jù)這些現(xiàn)象來(lái)提出問(wèn)題——這些面粉的主要成分是什么？用什么方法才能知道里面有淀粉？教師可以進(jìn)一步提示學(xué)生在化學(xué)中學(xué)過(guò)的一種常用化學(xué)試劑——碘液，淀粉有一個(gè)特性是怎樣的？有些問(wèn)題教師可以提出，但不能替學(xué)生回答，讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。最常用的方法就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容編成問(wèn)題，這些問(wèn)題要盡量高出學(xué)生的認(rèn)知水平，使探究?jī)?nèi)容與學(xué)生求知心理產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知興趣，促使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，求得問(wèn)題的解決，以滿足求知欲與成功感。這個(gè)過(guò)程可遵循這樣步驟：認(rèn)知矛盾——探究思考——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——需要得到滿足；從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于探究意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建探究模型，發(fā)展探究能力

在探究活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，形成控制變量的意識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某個(gè)問(wèn)題，都是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，但在一定條件下，其中一個(gè)因素起著決定性作用，所謂的這個(gè)“一定條件”就是除了起決定性因素之外的其他因素對(duì)問(wèn)題的影響笑道可以忽略不計(jì)的程度。這樣可以幫助學(xué)生建立控制變量過(guò)程，也即平時(shí)所說(shuō)的控制變量法，學(xué)生可以逐漸構(gòu)建探究模型。在探究影響種子萌發(fā)的外界條件實(shí)驗(yàn)中，為了探究溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響，就要使兩組種子所處環(huán)境除溫度條件不同外，其余條件都要滿足并且相同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異只是由于溫度不同引起的。為了探究水分對(duì)種子萌發(fā)的影響，可使兩組種子中一組得到充足水分，另一組在干燥環(huán)境中，溫度、空氣都要滿足且相同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同只是由于水分多少造成的。同理，探究探究空氣對(duì)種子萌發(fā)的影響也是如此，此時(shí)可讓學(xué)生進(jìn)行思考，說(shuō)一說(shuō)探究的步驟，構(gòu)建出自己的探究模型。

探究往往強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但實(shí)際上更應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考。因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)并非發(fā)自學(xué)生的手，而是發(fā)生在他們的腦中。包括對(duì)探究活動(dòng)的全局思考，對(duì)活動(dòng)過(guò)程的觀察，對(duì)探究結(jié)果的分析，為后繼探究制訂計(jì)劃，考慮變量的選擇與控制。教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒體中有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，能引起學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意識(shí)。注意讓學(xué)生搜集各種信息資料，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息的能力。這樣的過(guò)程也是運(yùn)用一些研究方法和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在研究材料的過(guò)程中，能利用自己構(gòu)建的探究模型充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探究，還能培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、思辨與批判反思能力。

四、發(fā)揮主體作用，促進(jìn)合作交流能力

探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，自覺主動(dòng)的獲取知識(shí)和信息、從而培養(yǎng)和提高自身能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，可按學(xué)生情況分組，每個(gè)組內(nèi)都有好、中、后進(jìn)三個(gè)檔次的學(xué)生，他們對(duì)探究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度也不一樣，平時(shí)在小組內(nèi)那些較少發(fā)表意見的學(xué)生，教師更應(yīng)該給與積極的鼓勵(lì)，是他們有機(jī)會(huì)有信心參與到探究活動(dòng)中來(lái)，爭(zhēng)取使小組內(nèi)每一位成員都有收獲、貢獻(xiàn)，明確自己所享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)。優(yōu)等生可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行傳幫帶。小組與小組之間也有必要進(jìn)行交流，相互協(xié)作，共同完成一定的探究課題?？墒姑恳晃粚W(xué)生在認(rèn)知、情感、能力等諸方面都有積極和諧的發(fā)展，同時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)交流和信息成果的分享，養(yǎng)成樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)人際交往能力。