小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

朱葉鳳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，大力開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用拓展語文課程的內(nèi)涵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)的形式和實(shí)施情況以及自己在課堂的實(shí)踐探索，進(jìn)行實(shí)踐研究。

語文閱讀教學(xué)閱讀拓展教學(xué)一、開展閱讀拓展教學(xué)的意義

新課標(biāo)提出，當(dāng)前的課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。語文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開發(fā)和利用，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語文課程的內(nèi)涵。因此，開展閱讀拓展教學(xué)，是擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的積極性的有效手段之一。

首先，閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛。教學(xué)內(nèi)容將不僅僅局限在某一本教材，某一篇課文，而是在此基礎(chǔ)上，語文課程資源得到完全地開發(fā)和利用。學(xué)生在眾多的資源中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的廣泛，閱讀量得到增加，有利于完成各學(xué)年段的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，閱讀拓展教學(xué)既能增長學(xué)生的見識(shí)，又能提高學(xué)生的閱讀、理解等多方面能力，是達(dá)到閱讀有效教學(xué)的手段之一。

其次，開展閱讀拓展教學(xué)，使教學(xué)方式更加多樣。拓展文本的選擇比較具有靈活性，在其教學(xué)的環(huán)節(jié)里，資源也是相當(dāng)豐富的，所涉及的問題將更為開放。學(xué)生也將有更多的空間可以自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主表達(dá)，自主評價(jià)，自主創(chuàng)作。課堂變得多姿多彩，富有情趣。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫、思等語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，提高語文素養(yǎng)。

再次，開展閱讀拓展教學(xué)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。拓展環(huán)節(jié)里，學(xué)生在掌握語文基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還陶冶了道德情操，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)了審美情趣，豐富了文化底蘊(yùn)。學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)都將得到提升。

課改實(shí)驗(yàn)教材為教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了十分廣闊的空間，也為教學(xué)拓展留下了十分廣闊的空間。教師在課堂教學(xué)中要充分利用這些空間，當(dāng)然在拓展課堂語文教學(xué)中，教師對文本所要拓展的內(nèi)容要冷靜思考，不可盲目，要處理好拓展的角度和落點(diǎn)的問題，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成為促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑。筆者就語文教學(xué)中課堂教學(xué)拓展的內(nèi)容，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

二、如何進(jìn)行拓展

1.課始拓展，收集信息資料

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育體系。為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學(xué)生對文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前搜集信息，讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。

（1）拓展時(shí)代背景，拉近文本距離，營造閱讀期待。

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，因而制約著學(xué)生對課文的理解。那么，如何調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣和樂趣呢？這時(shí)，教師就可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱相關(guān)的背景資料，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)完全有能力獨(dú)立查閱資料。比如，人教版五年級下冊《再見了，親人》《金色的魚鉤》等這類文章，以現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷，完全無法理解中朝人民那種不是親人，勝似親人的感情；也無法深刻理解紅軍過草地時(shí)的艱難，共產(chǎn)黨員忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)前不僅自己要查詢相關(guān)的背景資料，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料，拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、體會(huì)文章蘊(yùn)義、理解課文語言服務(wù)，而且還可以要求孩子們通過各種途徑查閱相關(guān)的資料，了解抗美援朝的時(shí)代背景和紅軍過草地時(shí)的艱辛。

又如，上《草船借箭》，很多孩子沒有看過《三國演義》，對里面人物性格絲毫不了解，所以課前老師在了解背景的同時(shí)，布置學(xué)生任選下面其中的兩三項(xiàng)進(jìn)行搜集、整理，并寫出簡單的書面記錄。其內(nèi)容為：

①了解“三國”是指哪三國？其中各國的主要人物是誰？

②查閱有關(guān)資料，了解“三國”的地理位置，畫一幅“三國”地理位置簡圖。

③搜集有趣的“三國”故事、民間傳說等。

④搜集與“三國”人物或事件有關(guān)的成語、諺語、歇后語等。

⑤有興趣的還可以去看看《三國演義》。

通過對文章背景的了解，學(xué)生們的心中就有數(shù)了，那么上課時(shí)自然就有話可說，發(fā)言就會(huì)異常積極。

（2）拓展作者簡介，為新授課鋪墊

教材中的不少課文都是名家名篇，然而學(xué)生對作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家寫作的背景，可以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究文章的興趣，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。我們可以從課文作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料。

比如人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，作者林海音原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。在北京度過的25年時(shí)間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學(xué)創(chuàng)作，她的作品中具有濃厚的老北京味。如果學(xué)生不了解作者的背景也就無法深刻體會(huì)林海音對逝去童年的深深懷念。也可以讓他們?nèi)プx讀原著《城南舊事》。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣就更濃了，也為學(xué)生們更能夠理解為什么她是如此懷念童年，為什么會(huì)如此傷感做好了鋪墊。

2.課中拓展，提高閱讀興趣

新課標(biāo)要求語文學(xué)習(xí)必須盡可能與生活溝通，課堂語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會(huì)生活語言的時(shí)間應(yīng)當(dāng)互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。這一理念是母語學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律和語文形成的特點(diǎn)決定的。

（1）拓展重組教材，深入感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)在情感與態(tài)度第四點(diǎn)中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。教師應(yīng)敢于質(zhì)疑教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。如人教版第七冊《搭石》整篇文章語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。有關(guān)那搭石的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在作者飽含深情的筆下成了柔美的畫面，在字里行間悠悠地蕩來。尤其是這段“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@是一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序的描摹，是一幅有聲有色的美麗畫卷。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，卻又沒有人指揮，那么默契，那么有序。鄉(xiāng)親們團(tuán)結(jié)友愛，心有靈犀一點(diǎn)通。腳步輕快，清波蕩漾，陽光云彩，如詩如畫。那么如何將這種節(jié)奏，這種韻味讓學(xué)生更深入地體會(huì)到呢？我在教學(xué)時(shí)就將這段詩化處理：

師：是的，多和諧的畫面呀！這搭石本來并不好走，然而，大家一個(gè)緊接一個(gè)，走得都那么平穩(wěn)，又那么輕快，再看看腳下溪水潺潺，人影晃動(dòng)，輕快的音樂加上和諧的畫面，有聲有色。就像一首小詩（出示課件）：

學(xué)生通過各種方式朗讀。多次反復(fù)的朗讀中，同學(xué)們深深體會(huì)到，這道風(fēng)景的詩意美，美就美在它的和諧、默契。

（2）拓展同題材的文章，開闊視野

2004年11月，聆聽了著名特級教師閻學(xué)老師在浙江省幼兒師范學(xué)院上的朱自清的《匆匆》。其中有一個(gè)教學(xué)片斷是這樣的：

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，又再青的時(shí)候；桃花謝了，又再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？—是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧，現(xiàn)在又到了哪里呢？

為了幫助學(xué)生理解“時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回來”這句話的意思，她把林清玄的《和時(shí)間賽跑》的片段“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在也不能回到你這么小了；有一天你會(huì)長大，你會(huì)像外祖母一樣老；有一天你度過了你的時(shí)間，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來來?！背鍪驹谄聊簧?，請學(xué)生思考感悟，并讓學(xué)生拿自己來說，去年的你和今年的你有什么變化？學(xué)生們在說自己的變化的時(shí)候，深深體會(huì)到時(shí)間的流逝是一去不返的。

將同題材，同類型的文章引入課堂，打開了孩子們的閱讀視野，通過相關(guān)文本的輸入，將學(xué)生的思維引向一個(gè)更為廣闊的空間，提升自己的感悟，這正是我們所有語文老師所追求的深刻的人文關(guān)懷。

（3）拓展背景，走進(jìn)生活

如在教學(xué)人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深切體會(huì)到當(dāng)時(shí)八國聯(lián)軍的卑劣行徑，我就找了一段火燒圓明園的錄像，在他們讀完文字時(shí)，放給他們看，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的恨并產(chǎn)生共鳴?？赐赇浵窈?，說說自己此時(shí)的心情。這時(shí)的孩子們不僅從文本中體會(huì)到八國聯(lián)軍的卑劣行徑，而且從視覺上得到震撼。再回頭去讀文本，此時(shí)，孩子們更深入地感受到八國聯(lián)軍的可恥、可惡。有幾個(gè)孩子甚至讀得咬牙切齒，緊握拳頭。

3.課終拓展，架設(shè)閱讀橋梁

“大語文”理念下的課堂教學(xué)，不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。教師應(yīng)該在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，跳出教材，再將觸角伸向課外，開闊閱讀視野，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究新領(lǐng)域的激情。

（1）給學(xué)生的課外閱讀指明方向

如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：作者和閏土依依惜別后，一直沒再見面。長大成人后的閏土又是怎樣的呢？然后出示拓展閱讀語段：“這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！睂W(xué)生默讀語段后，更產(chǎn)生了疑惑：閏土為什么有如此大的變化？教師馬上引導(dǎo)學(xué)生：《少年閏土》和剛剛讀的這段話，都節(jié)選自我國著名作家魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。同學(xué)們?nèi)プx讀《故鄉(xiāng)》這篇文章，讀讀魯迅先生的其他選文，你會(huì)逐漸明白閏土為什么有如此大的變化，了解我們所陌生的舊中國。

（2）自主作業(yè)，延續(xù)興趣

如筆者在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》結(jié)尾時(shí)，布置了這樣一個(gè)作業(yè)：請學(xué)生們課外收集“沈石溪?jiǎng)游锴楦邢盗泄适隆眳矔x取感興趣的進(jìn)行閱讀。如《第七條獵狗》《斑羚飛渡》《再被狐貍騙一次》《牧羊豹》《殘狼灰滿》。

又如，在教學(xué)《游子吟》后，讓學(xué)生想象一位慈母，在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣裳的情景，再寫下來；將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為“鳥的天堂”寫一篇導(dǎo)游詞；收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場雪》課文內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文……

（3）編主題手抄報(bào)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

編手抄報(bào)，不僅能把通過各種途徑收集到的信息進(jìn)行巧妙地儲(chǔ)存，還能發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。這樣，既鍛煉了學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。

如六年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論分組，收集不同類型的詩詞，如山水詩、邊塞詩、送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩，等等，編好手抄報(bào)進(jìn)行展示；或者收集詩歌小常識(shí)，作者的生平等，編成手抄報(bào)；也可以將自己創(chuàng)作的詩歌編成小報(bào)展示。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且鍛煉了他們收集信息、分析信息的能力，增強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神。

筆者所在班級成立了手抄報(bào)社團(tuán)，孩子們興趣很濃，他們編出來的手抄報(bào)形式多樣，內(nèi)容豐富。還多次在市、區(qū)的手抄報(bào)比賽中獲獎(jiǎng)。

三、實(shí)踐的思考與困惑

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，我們每一位教師在拓展時(shí)，應(yīng)冷靜思考，分清良莠，擇優(yōu)慎用，在語文課堂教學(xué)中處理好拓展的角度和落腳點(diǎn)等問題，讓拓展在語文教學(xué)中更有效。

在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者在不斷反思，拓展的目的是什么，因?yàn)樾问绞菫閮?nèi)容服務(wù)的，所以根據(jù)每課的特點(diǎn)如何選擇拓展的內(nèi)容？如何把握拓展的尺度？如何選擇拓展的形式？這些問題都有待于進(jìn)一步的探索和實(shí)踐論證。

四、結(jié)束語

瑞士教育家皮亞杰說得好：“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動(dòng)探索者，更重要的是創(chuàng)新，而非僅僅存儲(chǔ)知識(shí)?！?/p>

閱讀拓展教學(xué)作為新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)方式，在課改的今天已經(jīng)盛行。為了培養(yǎng)出會(huì)思考，會(huì)學(xué)習(xí)的人，我們要在問題中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前行。我們要不斷更新自己的理念，敢于創(chuàng)新。只要我們能多點(diǎn)思考，少點(diǎn)盲從；多點(diǎn)認(rèn)真，少點(diǎn)隨意，多點(diǎn)探索，少點(diǎn)刻意，讓拓展真正成為閱讀教學(xué)的有效途徑，那么，語文閱讀課堂一定會(huì)更加充滿活力，我們的孩子也一定會(huì)擁有更加燦爛的明天！

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